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初中历史教学中如何渗透哲学常识 【摘 要】如何提升学生对历史现象的认知水平？笔者的做法是在初中历史教育中渗透哲学常识，这合学生的认知规律，符合当前新课改的形势，有利于培养学生科学的思维方式和良好的思维品质，准确把握历史发展演变的内在规律，让学生真正从历史中获得智慧的启迪。 【关键词】历史；哲学常识；渗透 新课程改革使传统的历史教育产生了深刻的变化，使历史教学更趋于社会化、生活化。以往过分强调知识的全面性、系统性和基础性的局面已有根本性的变化。新课改强调的是学科对学生发展的作用强调的是“过程与方法”，凸现史学的社会功能。人们习惯于把史学的社会功能分为知识功能、认识功能与智力功能。培根说：“读史可以使人明智”。只有学生具备一定的分析问题、辨析问题的能力，才有可能使“死”的历史知识内化为学生的历史智慧。因此，在强调“过程与方法”的今天，对于学生认识能力的培养显得尤为重要。“授人以鱼，不如授人以渔”，当前初中学生思考问题的思路狭窄分析能力弱，在很大程度上与初中历史教学过程中认识能力培养薄弱有关。笔者在长期的教学实践中不断摸索，在提高学生教学参与度的同时，特别注重培养学生自主剖析问题的能力与创新能力，并发现在历史教学中逐渐渗透哲学常识对提高学生的分析能力、思维能力非常有效。 下面笔者以自身的教学实践为例谈谈如何在初中历史教学中渗透哲学常识（特别是辩证法原理）。 一、用一分为二的观点评价历史人物、评述历史现象 唯物辩证法告诉我们，矛盾是普遍存在的，一分为二是客观世界的普遍现象。所以我们想问题、办事情都要认真研究和分析矛盾用矛盾的观点看待一切、分析一切这就叫做一分为二的矛盾分析法。它要求我们看问题必须坚持两点论、两分法，要全面而不能片面地看问题。 例如“焚书坑儒，一方面是以思想一统巩固政治一统的需要另一方面，它摧残了文化，钳制了思想。当学生在学习的过程中，充分理解并学会运用这一观点，那么在以后的历史学习中便可以更轻松、更准确地把握历史知识的内涵。 二、用发展的观点剖析历史事件的变迁 唯物辩证法认为，所谓发展就是新事物的产生和旧事物的灭亡，是事物由低级到高级、由简单到复杂的前进上升运动。事物的发展是普遍的，世界上的一切事物都在不断地运动、变化、发展，任何事物都有自己发生、发展和灭亡的历史，都有自己的过去、现在和未来。它要求我们要用发展的眼光观察和分析问题避免主观性、片面性和表面性。 如奴隶制度的出现奴隶社会里存在严重的社会不公奴隶主拥有一切，不劳而获；奴隶一无所有，遭受残酷的剥削压迫，过着不如牲口的生活，而原始社会里却人人平等，人们共同劳动平均分配。从表面上看，这似乎是一种历史的倒退。实质上，奴隶制的出现具有历史进步意义。它是生产力发展的结果，适应了当时生产力发展的需要，它使人们把战争中的俘虏保存下来，并运用于生产，增加了劳动力；它打破了过去氏族团体的狭隘界限，从而提高了劳动生产率；它促进了农业和手工业之间的分工，使体力劳动与脑力劳动的分工成为可能。从而为文学艺术和科学技术的发展创造了条件。因此，奴隶制度刚建立时，它对于社会生产的发展是有进步意义的。但到了奴隶社会后期阶级矛盾越来越尖锐，奴隶制已逐渐成为社会生产进一步发展的栓桔。这时，它走向消亡的日子也不远了。 三、用普遍联系的观点分析历史现象 唯物辩证法认为，世界上的一切事物和现象都是互相依赖、互相制约的，没有什么事物是绝对孤立的，任何事物只有在一定联系中才能存在和发展。这就是我们要用联系的观点去看问题 如新航路的开辟这一历史事件，首先商品经济的日益发展和资本主义萌芽的出现，使人们对货币的需求不断增加而欧洲的黄金有限，《马可?波罗游记》的流传使欧洲人希望到东方去实现黄金梦，促使欧洲商人异常渴望开辟一条通往东方的商路。其次传播基督教也是推动欧洲人向海外发展的一种精神动力。此外，地圆学说的传播，造船技术的改进，航海技术的提高又为新航路的开辟提供相应的条件同时，哥伦布等航海家的探险精神与超人的意志和智慧也是不可缺少的因素 而新航路的开辟又对人类历史产生了巨大的影响：加强了各大陆之间的联系，拓展了人们的眼界促进了人类文明的传播与交融；同时欧洲殖民国家的扩张也造成了亚、非、拉地区长期的落后与贫穷在分析“新航路的开辟”这一历史事件时，许多看起来毫不相十的因素，互相影响，相互作用最终推动了历史的进程。事物的普遍联系的特性在此得到充分的体现 四、用内外因辩证关系的观点解读历史 运动成败的原因唯物辩证法认为，任何事物的内部都存在着矛盾，这是事物自我运动的源泉，同时也承认外部矛盾在事物变化，发展中的作用，内因是变化的根，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。这就是内外因辩证关系的观点。 声势浩大的太平天国运动一度席卷大半个中国，但终究摆脱不了失败的命运。究其原因，一面是农民阶级无法克服其本身的弱点。定都天京之