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初中历史生活化资源的开发初探 　　课程改革为学生的发展提供了广阔的空间。然而，初中历史教学中出现了一些不容忽视的问题：生动的历史场景和活生生的历史人物与学生有着难以逾越的时空距离，使学生对历史失去兴趣，很难产生共鸣，更谈不上培养学生的创新精神和实践能力。 　　2011版的《历史课程标准》中表述历史课程有四个特性：思想性、基础性、人文性、综合性。其中综合性就是“注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。”这为解决上述问题提供了有效的思路――开发生活化的历史教学资源。 　　初中历史生活化资源的开发就是将课本死板的知识与现实生活结合起来，即将日常生活中的知识和现象引入课堂教学，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，帮助学生更深刻地理解历史、开拓思维，从而使新课程改革真正落到实处。 　　历史学科的教学资源十分丰富，在《〈全日制义务教育历史课程标准〉解读》中，历史课程资源被物化为六类资源：历史教材、学校图书馆、历史社区课程资源、历史音像资料、历史遗迹和各类博物馆，纪念馆和信息技术和网络技术。本文将从教学实践的角度谈谈历史生活化资源开发的做法与尝试。 　　一、挖掘教材、以学科整合为资源 　　开发和利用课程资源的过程中，根据学生的兴趣，以学科知识为切入点，重组教学线索，或者打破学科之间的界限，探讨各种资源之间的共通点、互惠性，以提高课程资源的利用率、增强学科教学的教益性。 　　1、灵活处理教材内容。 　　比如在讲授人教版七年级上册《大变革的时代》时，在对教材内容分析研究后，针对七年级学生的心理特点，我对课堂进行了巧妙的设计：以“商鞅一生的主要活动”为主线，全程创设历史情境，把课堂分为“点击主角”、“理说孝公”、“智勇双全”、和“史海沉思”四个版块。使课程具备一定的故事情节，然后在每个板块中设计相应的探究题目。引导学融入情境，把自己当做改革的主人公――商鞅。在各个环节的活动中动口、动手、动脑、动情，感受改革家的勇气与智慧，探究改革的简单规律。从而培养学生的改革意识，达到以史为鉴、品史育人的目的。 　　2、注重学科联系。 　　比如，让历史与地理知识贯通，既培养学生分析问题的能力，又可以开阔学生思维，也提高了他们的求知、创新意识。无论是中国史，还是世界史，教材中不乏地图的插入，尤其是世界史，讲述了世界一些主要国家的历史，离学生的时空距离远，若不结合地图，学生将会纸上谈兵，空洞无物，甚至“丈二和尚――摸不着头脑”。因此，正好结合地图，为学生排忧解难。 　　此外，历史与语文、政治及其他学科之间都有着密切的联系，只要我们有意识的加以开发和整合，一定会收到事半功倍的效果。 　　二、立足学生、以学生生活为资源 　　陶行知先生说：“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。在现实生活中我们的身边有很多可以开发利用的素材作为历史教学课堂内容，只要我们细心观察、钻研，就能找到合适的生活化内容。 　　1、挖掘生活实物和现象。日常生活中的衣、食、住、行、用都有着一定的历史渊源，适当加以开发和利用对历史教学大有裨益。 　　例如：常见的核桃（胡桃）、葡萄、石榴、胡麻、胡豆（蚕豆）、胡瓜（黄瓜）、大蒜、胡萝卜等，是张骞出使西域引种的植物；玉米、甘薯、马铃薯等是明朝引进的农作物。学习八年级（下）第21课《人们生活方式的变化》时，收集老照片，按时间先后顺序整理，从照片的服装、发式样式中总结出反映的时代，能得出什么结论？中国现代历史的发展趋势是什么？ 　　2、利用网络资源。利用网络资源可以大大丰富自己的历史知识，丰富教学内容、可以学到很多历史教学的方法，提高学生的学习能力，拓宽学生的知识视野。 　　例如：讲授《甲午中日战争》一课时，将战争过程同时用电脑来展现，学生感到生动、有趣、形象、新颖，充分吸引学生的视觉和听觉。视觉、听觉互动，在感知生动的历史形象时，既掌握了有关知识和概念，同时也激发了学生的学习兴趣。 　　3、结合国际形势、新闻热点。日本首相安倍晋三倒行逆施，参拜靖国神社、日本篡改历史教科书等时事、新闻影响巨大。利用这些内容来为历史学习服务，培养学生运用知识的能力，其效果也是显而易见的。历史课中，复习第二次世界大战内容时，在学生学习中国史“日本侵华”的基础上，提问学生，联系课本知识，发表一下你对这则新闻的看法和对策，先让学生讨论，顿时教室一片沸腾，个个义愤填膺，争先恐后地发表自己的观点。达到了强化历史情感的教学，增强了历史教学的时代感，促使学生的思维向深刻性和广阔性方向发展的目的。 　　三、走出校园、以周围环境为资源 　　每个地方都有自己的特色，如：风俗习惯、历史故事、历史