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TEM4与词汇教学相关策略探析 　　摘要： 　　TEM4是检测英语专业学生综合应用能力的一个重要标尺，因其广泛的社会影响一直备受研究者的关注。选取了专业四级考试中的词汇部分作为切入点，探讨该部分的考试相关情况，以及相应的民办高校的词汇教学现状，并结合实际情况对词汇教学提出有益的建议。 　　关键词： 　　词汇教学；专业四级考试；策略 　　中图分类号： 　　G4 　　文献标识码：A 　　文章编号2015 　　1专业四级考试词汇部分的要求及考试相关情况 　　词汇在语言学习中的重要性不言而喻。从专业四级考试设立至今，词汇与语法是每年必考的项目之一。根据《高校英语专业四级考试大纲》（2004年新版）的要求，语法与词汇题中语法和词汇各15题，各占50%。覆盖《教学大纲》规定的一至四级语法和5500-6000词汇，学生应熟练掌握名词、代词、动词、形容词、副词、介词和各类短语。就测试形式上来看，该部分采用多项选择题（multiple choice）的方式，共30道题，每题有四个选项。 　　2词汇教学现状及问题 　　词汇是语言的基本材料，是人们表达思想，交流感情的最小语言单位，离开词汇就无法表达思想。因此，词汇学习是第二语言学习的基础，在语言学习中具有举足轻重的地位。学生只有掌握料合格的词汇量的时候，才可以逐步深入地开展听说读写学习，扫清语言学习的障碍。所以，词汇量是一个人的语言综合能力的决定因素之一，但是传统的词汇教学中却存在两方面问题。 　　首先是教师对词汇教学的认识有差异，专业英语教师都认为词汇的掌握是英语专业学生通过四级考试的关键，但是对教学的过程中以什么形式去教持不同的认识。有的教师认为词汇教学中教师的讲解没有太多意义，认为学生应该具有学习的主动性和积极性，自觉地而不是靠教师的讲授去获得词汇。这种观点比较强调学生对语言的习得有一定的道理，忽视了词汇的课堂讲授。有的教师只为词汇教学而教学，讲解词汇最普遍的是先读单词，掌握单词读音，接着就是给出相应的汉语意思，如果是讲解动词的话，可能会讲解动词的其它形式以及派生词，再给几个例句。教师一节课中忙于完成教学任务，只关注这节课中是否把所有的词汇都呈现给了学生，无暇关注学生对词汇的理解和掌握。整节课枯燥乏味，导致了教师在词汇教学整个环节中流于形式，可学生的词汇量仍然没有得到大幅度的提高。 　　其次是教师对词汇的呈现方式单一。当前的词汇教学对单词的呈现方式基本就是在黑板上或是多媒体课件上把单词打出来，再给出英文释义并配之以中文，最后组词或是造句就基本结束了，有的老师会做进一步的词性分析联想记忆，或者固定用法的搭配讲解。但是在单词的呈现方式和手段上没有引起足够的重视，也未采取丰富多样的方式有目的地把单词呈现给学生。有研究者做过词汇呈现方式对英语词汇学习影响的实证研究，分别是以音-形-义型呈现方式的词汇组、例句型呈现方式的词汇组、任务型呈现方式的词汇组三种词汇呈现方式，结果证明词汇的呈现方式对词汇的学习和记忆有很大的影响。（1）不同的词汇呈现方式产生不同的词汇记忆效果，时间愈长效果愈明显；（2）在语境中呈现词汇，可以增加词汇知识的信息量，能促进词汇记忆；（3）在词汇呈现中，词汇加工深度对词汇记忆有很重要的影响，认知加工越深，词汇的长期记忆效果越好。另外词汇呈现方式中的图示法和表格法更优于传统的文字叙述。 　　3词汇教学的策略建议如何与专四结合 　　词汇教学的方式有很多种。在大学英语教学中，教师应该结合教学实践，改正教学方法，提高英语词汇教学的效果，以使学生在有限的时间内学习掌握并能运用尽可能多的词汇，同时也能顺利通过专业四级考试，达到应有的专业水平，这是英语教师应该探讨的问题。 　　3.1在词汇教学中导入文化因素是词汇教学的重点 　　语言与文化互相影响，互相作用，语言是文化的载体。理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言，文化是形形色色的，语言也是多种多样的。每个民族语言的词汇，都承载着其独特的文化信息。如果在词汇教学中只是介绍词汇的表面意思，学生就很难准确全面把握词汇，因此这就要求教师在讲授那些具有文化内涵的词语时，注重导入词汇的文化意义。 　　从一个词上学生可以了解到相应的背景文化知识，既丰富了学生的知识，又加深了学生对该词汇的印象，且无形中提高了学生的学习兴趣。英语词汇在很大程度上受到神话故事、经典名著、海洋文化、宗教文化多方面地影响。神话故事尤其是希腊神话对英语词汇的发展起了源远流长的影响。在教师的授课中加入这样的文化因素，学生不仅可以掌握这个词汇本身，还可以透过词汇了解到其背后所蕴含的文化内涵，词汇教学课程对于学生来说也不再觉得枯燥了。 　　3.2强化新词与同义词的联系，促进新词习得 　　利用词汇习得强化