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师生共建型课堂吸引力与创造力的探讨 　　北京市农广校“文化驻乡”工程自2010年实施以来，进村驻乡开办文艺中专班，实现了13个郊区县全覆盖。文艺中专班用文艺的感染力激发老百姓学科学的热情，追求幸福生活的渴望以及乐观向上的人生态度，走出了一条文艺与科技融合、文艺嫁接产业的新型职业农民培养之路。 　　聚焦北京市大兴区瀛海镇南海家园社区服务中心的农广校文艺中专班课堂：社区居民在教师的启发下随着音乐即兴舞蹈，感受着身心合一带来的自我认知提升与惯性行为突破；在融合声乐、舞蹈、诗朗诵等多元素的情境剧创作表演中，享受艺术创作带来的乐趣；在形体基本功训练中，体悟身姿挺拔构建起的自信。人群中，一位年逾古稀的老大爷正有板有眼地练习着芭蕾七位手……这些让城市居民听起来都新鲜的事儿，在新农村文艺中专班的课堂上生动地发生了。这些新鲜事儿折射出一种全新的教学模式――师生共建型课堂的吸引力与创造力。笔者从如下几个方面阐释该模式“以人为本科学施教”的内涵。 　　一、师生共建型课堂的师生关系与角色定位 　　（一）师生共建型课堂重新定义师生关系 　　师生共建型课堂模式下的师生共同组成一个具有共同学习目标、知识共享、平等交流的学习团队，成员围绕相关知识点，发表各自的观点，贡献知识储备与经验积累，在教学相长、互通有无的氛围中分享学习的乐趣与达成学习目标的成就感。 　　师生共建型课堂切实贯彻了“以人为本科学施教”的理念，颠覆了教师“一言堂”的传统模式，变教师的“独角戏”为学员参与的“大合唱”，课堂成为一个民主公平、充满生机的探索平台，师生双方的知识储备在高度共享中产生新的理论成果和实践经验。 　　（二）师生共建型课堂模式下教师的角色定位 　　在传统课堂中，教师角色定位为知识的传播者，对讲什么、如何讲，有绝对的决策权；而在师生共建型课堂模式下，教师的角色是一个学习团队的领航人，其主要职能：一是学习目标的制订者，为学习团队设定科学的学习目标与学习进度；二是团队文化的建设者，为学习团队营造创新、民主的交流风气、终身学习的良好氛围；三是学员潜质的挖掘者，在教学过程中掌握每位学员的特点、专长和心理状态，进行点对点的激活，提升学员自我认知能力，挖掘其潜在能力；四是在对整个学习团队成员贡献出的知识资源进行系统梳理、整合、提升的基础上，实施反哺式的知识导入。下面可以通过笔者的一个“反哺式”知识导入教学案例来理解具体的操作流程。 　　形体舞蹈《呼伦贝尔大草原》是笔者在师生共建型课堂上创作的形体训练小品。整段舞蹈的动作元素均取自学员即兴舞蹈练习时随兴舞出的动作元素，经由教师进行动作艺术化处理、舞蹈意境统合以及起承转合链结后创编完成。学员学习本段舞蹈时有了全新的体验。有学员边练习边感慨：“我根本没有想过自己也能跳舞，更别说和老师共同创作舞蹈了。这舞跳起来就是有感觉、有情绪！” 　　可见，反哺式知识导入教学模式一方面带给学员参与教学创作的学习体验，另一方面对教师在教学过程中对来自学员的知识资源的利用与提升能力提出要求。 　　（三）在师生共建型课堂模式下学员角色心理的转变 　　师生共建型课堂赋予学员“学习团队”成员的身份后，学员不会感到教师的压迫感，表达观点及知识诉求的欲望增强，自觉、积极地参与到教学过程中，贡献知识储备、思维角度，为教师搭建教学的基础平台，从而使课堂的教学资源更加丰富。 　　二、师生共建型课堂的吸引力源于对师生双方潜能的释放 　　师生共同构建课堂，切实贯彻了以人为本科学施教的理念，课堂对师生双方均产生了强大吸引力： 　　1. 教师享受创作教学的乐趣 　　对于教师来说，师生共建型课堂的教学是一个创作过程，与传播式教学不同，创作式教学是在对学习团体知识资源提取、融合、升华后再反哺导入。笔者的切身体会：整个教学过程处于高度的兴奋状态，在积极调动自身的知识储备的同时，努力挖掘学生的智慧，在知识资源之间创建链结。课堂充满着各种新奇的想法，教师需要在学习目标的指引下，进行积极思考与创作，乐趣无穷，创意无限。 　　2. 学员享受自我认知、自我挖潜、自我完善的成就感 　　学习团队营造的创新、民主交流的文化氛围，充分挖掘了学员的潜质，使学习过程成为学员自我认知、自我挖潜、自我完善的过程。 　　三、师生共建型课堂的创造力源于对师生双方的创新思维的激活 　　师生共建型课堂不仅是出于教学相长机制考虑，更是对培养学员的创新力具有重要的意义。学习团队成员不同的实践经验与知识储备，互补促成了个人知识体系的多元化发展，学员开始多角度思考问题，有助于其思维能力的提高和创新能力的培养。师生共建型课堂每节课都汇聚创意、创新，创作就是学习，学习就是创作，师生投入地享受创作带来的乐趣。有学员表示，“以前我们都没有这方面意识，从这个课堂我们开始谈论、理解、享受艺术”。