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《计算机应用基础》模块化教学改革与实践 　　摘要： 　　当今社会是一个高速发展的信息时代，计算机已成为社会发展不可缺少的工具，《计算机应用基础》是现代高职学生的必修课，建立和完善计算机应用基础课程的教育模式，是培养优秀的应用型技术人才的重要因素。探索基于“课证融合”的《计算机应用基础》课程模块化教学改革与实践，从教学内容、教学方法、适用教材、考核方式这几个方面进行改革探索，通过实施课程模块化教学改革，使《计算机应用基础》教学与专业有效结合，体现专业特色；将课程教材、教学内容与资格认证相融合，形成严格的教学、考核规范，有利于推进《计算机应用基础》课程的教学改革，提高教学质量和学习成效。 　　关键词： 　　课证融合；模块化；教学改革 　　中图分类号： 　　G4 　　文献标识码：A 　　文章编号2015 　　随着计算机应用技术的快速发展，计算机基本操作技能已成为企业人才必备的职业技能。《计算机应用基础》课程作为一门培养学生基本的计算机应用技能的基础课程，使学生初步掌握计算机的基本常识，培养学生的计算机操作技能，适应当今社会的发展形势，作用突出。 　　高职院校培养的学生应当具有熟练的职业技能，具备扎实的、系统的专业应用知识。《计算机应用基础》课程是一门培养锻炼学生综合能力的基础课程，但当前许多高职院校的学生完成《计算机应用基础》课程的学习后，缺乏动手实践能力，不能在实际岗位中熟练地运用计算机相关的基础知识，这种现象在我国高职教育中非常普遍。目前从整体上看，我国高职的计算机应用基础的教学尚未从根本上解决人才培养效果与社会需求之间的矛盾，因而针对计算机应用基础的教学，进行以职业能力为本位的，利于培养学生计算机应用职业素养和利于企业岗位需要的教学改革，显得尤为重要。 　　1高职《计算机应用基础》教学中存在的不足 　　《计算机应用基础》课程教学，实践与应用是最终目的。然而当前《计算机应用基础》课程的教学现状是学生能听懂课堂教学内容，一旦完成一项具体任务时却无从下手，缺乏举一反三的能力。课堂教学未能起到培养学生解决实际问题能力的作用，教学效果不佳，教学效率低下。主要有体现在以下几个方面： 　　1.1教学内容缺乏针对性 　　教学内容过分强调普遍性，课程教学大都是采用统一的教学大纲、教学计划，缺少专业特色和针对性。计算机应用基础教学涉及知识非常广，在知识结构与应用类型方面，不同专业对学生的要求存在较大差异，如果采用统一的教学内容，显然无法满足不同专业学生的技能要求。 　　1.2教材无法满足教学需要 　　计算机应用知识更新速度较快，许多教材的更新滞后，大多数教材都是按照知识点先后顺序来架构，没有从实际应用的角度出发，导致理论知识过多，实践技能培养不足，无法体现高职教育的特色。 　　1.3课程考核不规范 　　当前《计算机应用基础》课程的考核方式大多是以授课教师为核心，从教学到考核都是任课教师一人完成，教学质量没有客观的检验标准。即便是同一个专业的学生，如果授课教师不同，课程考核标准也不同，这种考核方式局限性较大，不能切实体现岗位技能需求，理论与实践严重脱节。 　　2《计算机应用基础》课程教学改革方法 　　2.1改进教学方法 　　在课程的教学过程中，突出培养学生的职业岗位技能，采用从实际到理论，从具体到抽象的模式，直接面向应用，按实际应用的需要组织课程教学。 　　（1）情境式教学，实现“教、学、做”一体化。教学安排在理实一体化教室进行，理论教学和实训操作有效融合。教师讲解时，学生边看边做，以“做”为中心，教与学都围绕着做，学生从做中学，在学中做，实现“教、学、做”一体化，不仅锻炼了学生的动手操作能力，而且培养学生的自主学习能力。 　　（2）采用“项目引导、任务驱动”的教学模式。为培养学生应用技术能力，教学内容以项目形式来呈现，例如设立计算机选购与软件安装、计算机基本操作、word2007应用、Excel2007应用、PowerPoint2007应用、接入互联网及系统安全维护等项目，每个项目再细分为若干个任务。 　　2.2优化教学内容 　　结合《计算机应用基础》课程的性质和职业岗位技能要求，对课程进行项目化设计，学生通过项目实施来学习和实践。项目可划分为公共基础知识和专业拓展内容，公共基础知识由各专业学生所必须掌握的计算机基础知识和操作技能构成；专业拓展内容则依据不同专业的应用要求，在公共知识基础上增加专项操作技能的项目实例，既满足了通用计算机操作技能的基本要求，又体现了不同专业的技能需要。 　　（1）教学内容模块化。 　　传统的课程教学内容侧重于先介绍原理、概念，然后通过应用实例来巩固学习，尽管其逻辑性较强，但教学内容的更新和扩展不便。此外，不同专业的学生