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开展课外阅读 提高学生习作 　　【摘 要】重视加强课外阅读，引导学生通过大量的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，产生和谐的美，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。 　　【关键词】课外阅读；激趣促读；写作 　　叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系”。可见，阅读与写作之间有着密不可分的关系。读和写是相互依存、相互促进的一个复杂的由知识转化为能力的过程。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。语文课标中也明确指出让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。” 由此可见，博览群书，可以开阔思路，活跃文字，积累语言材料，为写作奠定基础，写时得心应手，运用自如，使读得到深化和提高。然而纵观我们的语文教学，学生从小学到初中仅有屈指可数的18本语文课本来阅读，这与课标中的“400万字”的要求是远远不够的。要提高学生的语文素养、文学鉴赏能力、习作表达能力就要让学生由课内走向课外，开展大量的课外阅读活动这也是提高学生作文水平的有效途径。 　　那么如何指导学生的课外阅读，积累大量素材，让读的最终目的为写作服务呢？ 　　1 激发兴趣，促成阅读 　　兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，同样的，学生有了阅读的兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动的需要，因此，教师要积极努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉快的进行课外阅读。 　　1.1巧用故事悬念诱发阅读兴趣 　　故事人人爱听，一听老师要讲故事，个个精神抖擞，双耳竖立，喜悦之情溢于言表，迫不及待的想一听为快，随着教师的声情并茂，被渲染了的故事情节早把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、悬念百出的情感世界里，正当孩子们津津垂听，情感交跌，期待真相大白的结局之际，教师嘎然收声，无不动容的告知孩子们，故事情节交错复杂，后面的更精彩，欲知后事，请自读原文，此时的我不失时机的向学生推荐相关的读物。 　　1.2谈自己读书感受，激发兴趣 　　我经常在学生面前讲述自己课外阅读后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望，同时又有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏，讲述名人读书成才的故事进行对比教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书交朋友的强烈志向，这样学生就会在课余时间主动的进行广泛阅读尝试。 　　2 教给方法，指导阅读 　　兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，没有目的地走马观花，是起不到为写作服务的作用的。为了防止学生盲目阅读，教师要教给学生有效的阅读方法。 　　2.1三遍阅读法 　　我们可以指导学生尝试运用“三遍阅读法”。茅盾说：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地读，细细地咀嚼，注意到各章各段的结构；第三遍，就要细细地一段段地读，领会、运用，这时要注意到它的炼字炼句。”像这类名人的读书方法将会使学生终生受益。 　　2.2释疑解难法 　　不少小学生由于年龄小，自我约束力差，好动爱玩，不愿静下心来读书，特别是课外阅读遇上问题或障碍时，便不愿意继续读下去。因此，教师在阅读指导课上，要善于培养学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题的意识和习惯。凡是学生通过独立思考、合作互助能够自我解决的问题，教师一般不要替代；而当学生经过独立思考、合作讨论后仍处于困惑之中，无法理解时，教师才予以必要的提示和讲解，并有目的地简述书中大意、摘读精彩章节，以引起学生的阅读兴趣，并提出书中要点，解释疑难词句等，以扫除学生的阅读障碍。 　　2.3择优推荐法 　　小学生年龄小、知识少、阅历浅、缺乏生活经验和鉴别能力，加上社会上的课外读物浩如烟海，良莠并存，甚至一些内容非常低劣的非法出版物也充斥市场，如果小学生读了那些不健康的课外读物，非但于己无益，身心还会受到极大的损害，甚至会导致小学生违法犯罪。因此，在指导学生课外阅读时，要克服课外阅读的盲目性和随意性，要选择那些内容健康、形式新颖、形象生动、深浅适度、任凭时间磨洗仍然光辉夺目的读物推荐给学生。可以推荐知识丰富的《十万个为什么》、《神奇的太空》；趣味性强的冰波的《阿笨猫》；文质兼美的文学类系列读物―――国际大奖小说系列、彩乌鸦系列图书、金波的童话系列书（《追踪小绿人》、《又见小绿人》、《我们都是小绿人》）及学生都爱读的杨红樱校园系列书等，使学生开阔眼界，增长见识。