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数学教学与情感教育 摘 要：情感教育具有激励功能，感染作用，协调功能等。运用情感教育与教学之中，不仅是数学教学工作更高层次的需求，也是当今数学素质教育的需要。那么如何在数学教学中实施情感教育也成了一个热点问题，本文就此问题做了一定的探讨。 关键词 情感教育 数学教学 素质教育 新课程 情感教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。 教学论告诉我们，在教学中，既没有纯粹的认知活动，也没有纯粹的情感活动，这也就是说：情感态度只有和知识与技能、过程与方法融为一体，使认知和情感彼此促进，和谐发展，才是有生命力的。如今的新数学课程标准在拓宽数学知识面（数学双基）的同时，更关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的学习数学情感和情绪体验，所以说善于运用情感教育于教学中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质的需要。 一、 情感教育在数学教学中的作用与影响 心理学理论认为：情感具有两极性，其一是积极的情感体验，即外界事物符合我们的愿望与观点，就会使我们对之产生肯定的态度和愉快、喜爱、羡慕等内心体验；否则，会产生烦闷、厌恶、轻蔑等消极的内心体验。这种两极性决定了情感在教学活动中有着积极的增力作用和消极的减力作用。在教学中，教师应充分发挥其积极的教学功能，尽可能减少消极作用。 （一）情感教育的激励功能 德国教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。要实现“激励、唤醒和鼓舞”的目的，必须依靠情感教育的力量。心理学认为，中学生心理尚未成熟，情感十分脆弱，正处在独立性和依赖性错综复杂的时期，他们心灵的窗户是不会向一个漠不关心他们的人敞开的。教师要想在教学上获得成功，一方面要善于挖掘教材中的情感因素，以此来打动学生，激励学生；另一方面还必须重视对学生进行情感投资，以自己真挚的爱，增进师生间的情感，使学生产生亲切感、信任感，并以此唤起学生对教师的爱，进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感，最终在这种好感中培养出对该学科的兴趣。相反，学生在遭到教师的冷漠、厌弃时，往往产生一种遗弃感和自卑感，甚至产生妒嫉愤恨的心理，这样教师对学生的情感就会直接刺伤学生的自尊心和自我意识，直接影响学生的学习。 （二）情感教育的感染作用 教师的课堂情感表现，直接影响到学生的学习情绪。若教师走上讲台时，精神焕发、情绪饱满，说话铿锵有力、幽默风趣，则学生听课的情绪也会为之振奋，并会以高度的注意力，积极主动地投入到数学学习中；反之，若教师走上讲台时，没精打采，有气无力，口授板书随随便便、潦潦草草，则学生听课也会情绪低落，心不在焉。 学生的课堂情感表现，也可以感染老师，如果教师到一个思维活跃、充满热情的班级上课，那教师就会感到心情舒畅、得心应手；反之，如果教师到一个气氛沉闷、无精打采的班级上课，教师就会感到心情压抑或烦躁，教学自然会受到不良的影响。 （三）情感教育的协调功能 何为协调功能？是指情感对促进师生间关系和谐的积极作用。教学活动是师生双边活动过程，包含了双方思想和情感的交流，当师生关系融洽，双方处于一种和谐状态时，就能产生愉悦的心情，从而使身心处于活动的最佳状态，进而推动师生有效地完成学习和工作任务。良好的情感因素能优化学生的认识过程，提高学习效率；消极情绪、情感则容易使人产生心理疲劳，使各种心理反应迟钝起来，注意力分散，兴趣降低。为此，教师要根据教育原则，创造一种和谐优美的教学情境，有机渗透情感教育，教学过程做到真善美的统一，掀起情的感染，心的共鸣，最终实现情感和认知的交融。 二、 实施情感教育的途径 （一）让不同层次的学生都体会到成功的喜悦 “成功”与“愉悦”的情感总是联系在一起的，成功后的愉悦可使学生经常保持积极向上的进取心态；相反，课堂上经常回答不出老师的问题，考试屡屡受挫，尽管老师讲的多么生动，也难以滋生学生的愉悦之情。教学的实践证明：很少有成功体验的学生，一般都是垂头丧气、信心不足，并有着不同程度的逆反心理，对学习产生厌恶之感。对此，教师应努力为学生营造成功的环境，在设置问题的时候，要按照问题的坡度让不同层次的学生都能“跳一跳摘得着桃子”。 如问题1： （1） 在图中找一点P，使点P到OM、ON的距离相等。 （2） 在图中找一点P，使点P到AB的距离等于PC。 （3） 在图中找一点P，使点P到OM、ON的距离相等，且使PA PB。 图1 图2 图3 在课堂教学中，这三个小问题可以由班内A、B、C三类学生（A类学生即数学成绩优秀的学生，B类学生为数学成绩中等的学生，C类学生为数学基础薄弱的学生）各按自己的实际情况选择一个问题，去尝试，去探索，去解决。让每个学生在探究、讨论过程中，体会