混合学习：中学数学教学的一种新模式.docVIP

混合学习：中学数学教学的一种新模式 【摘 要】混合学习是充分利用各种媒体手段，将在线学习与传统学习的优势结合起来的一种新的学习方式或学习理念。本文结合中学数学的学科特点，介绍了混合学习的概念、相关理论以及混合学习与中学数学结合的必要性，并阐述了混合学习在中学数学教学中的教学过程。 【关键词】中学数学；混合学习；传统学习；在线学习 20世纪90年代末以来，混合学习（Blended Learning）作为一种全新的教学模式逐渐出现在教育领域，它主要是把面对面（Face to Face）的传统教学和在线（Online）教学两种教学模式有机地整合，对所有的教学要素进行优化选择与组合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。而中学数学作为一门研究数量关系和空间形式的科学，具有严密的符号体系，独特的公式结构，形象的图像语言。它有三个显著的特点：高度抽象，逻辑严密，广泛应用，深刻认识数学的特点，对于明确学习目的，改进学习方法，提高学习效果具有明显的促进作用。将混合学习运用到数学教学中不仅能充分体现数学的特点，更在一定程度上给予当时的主要依靠面对面（Face to Face）的传统教学一定的冲击，大大提高了教师的教学效果。 1、混合学习的含义 混合式学习一词来源于英文的Blended learning 或Hybrid learning，混合学习这一思想从提出至今，国内外的教育工作者在混合学习理论的研究和实践的基础上进行了不懈的探索。但是国内外不同的专家对混合学习的概念又有着不同的见解；他们在混合学习的不同层次上表达了对混合学习不同程度的理解，但是都缺乏对混合学习结果的研究。结合国外的Craig Barnum、William Paarmann，国内李克东、何克抗等专家对混合学习的理解，我认为混合学习（Blended Learning）就是把面对面（Face to Face）的传统学习和在线学习（e-Learning）的优势结合起来，合理选择和利用多种教学媒体，以提高绩效为目的，并对教学效果给予适当关注的教学过程或者学习方式。 2、混合学习与中学数学结合的必要性 随着现代信息社会对人才的需求，结合中学数学的学科特点和新课程标准对数学学科的要求，混合学习与中学数学的结合成为一种必然。《新课程标准》规定数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。新课标提出在进行数学教学的过程中不仅要注重培养学生的三维目标，更要进一步培养学生的自主学习能力、合作探究能力以及自主创新能力。而混合学习充分发挥在线学习和传统学习的优势，更加注重情感态度和价值观等方面的培养，无论是从教学方式的选择还是从教学结果的评定，教师关注的不再是学生是不是掌握了课程内容和所给出的答案是不是正确，而是学生是否具备了必要的解决问题的方法和思路，学生解决问题的能力是否得到提高。另外，混合学习为学习者提供丰富的学习资源，教师需要更多的时间为学生准备一定的课程资料。 3、混合学习教学模式在中学数学中的应用 混合学习在学校教育中已经得到了广泛的应用，黄荣怀教授提出混合学习主要由四个教学环节组成。与传统课堂课程导入阶段、具体教学过程阶段和考试评价阶段三个阶段相比，混合学习主要由课程导入、活动组织、学习支持和教学评价四个阶段组成。 3.1课程导入 课程导入是教师与学生通过一定的方式方法对教学目标和教学过程进行交流，以便在教学过程中，师生对教学过程和一些环节达成共识。在混合学习条件下课程导入主要包括教师准备、学生准备等。 教师准备：教师准备主要包括明确教学目标、熟悉教学内容、选择合适的教学方式、及时补充教学环节中可能出现的知识点。例如在讲解《不等式》的时候，教师首先需要在课前搜集一定的资料（不等式概念的理解、意义和表示方法等）并对这些资料进行筛选，把这部分资料上传到班级的BBS或者交流社区上让同学们自己进行在线学习，对即将进行的教学内容做一个预习，这样就为课堂上和同学们进行交流讨论提供一定的知识体系。 学生准备：知识储备与特征分析、选择合适的实践项目。在学习《实际问题与一元二次方程》的时候，是在学习了一元二次方程和一元二次方程的解之后的一节课程，这就要求学生必须对一元二次方程和一元二次方程的解熟练地掌握，在学生对之前的知识有一个系统储备的基础上，为进行《实际问题与一元二次方程》的教学，学生只有对前两节的内容充分掌握之后才能更好的进行本节课的学习。 3.2学习支持 学习支持是为了完成教学目标，指导、帮助和促进学生的自主学习，提高学习效果和质量，通过各种形式和途径提供的各种类型服务的总和。包括以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的服务。例如：在讲解《直线和平面平行的判定定理》这节课的过程中需要引导学生用化归