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两道题讲了一堂课！2006.1.10 昨天视导讨论中，提到了课堂的终极目标，当然是让学生听懂，对于高三来说，是让全体学生都懂呢，还是让部分学生懂就行了？看样子，对不同年级来说，终极目标是不一样的。除了懂而外，基础年级还注重情感态度价值观的培养，同时对学生的各方面的能力都有所强化，而对高三年级来说，情感态度价值观这一点几乎为空白，能力方面仅是针对提高成绩的一些能力，如读题能力、图表分析能力、语言表达能力等等。针对这一点，我今天在自由组合和伴性遗传习题课中，则针对上堂课的不足，进行了调整。 第一题：2006年普通高等学校招生全国统一考试（四川卷）（21分）小狗的皮毛颜色由位于不同常染色体上的两对基因（A、a和B、b）控制，共有四种表现型，黑色（A_B_）、褐色（aaB_）、红色（A_bb）和黄色（aabb）。下图是小狗的一个系谱，请回答下列问题： （1）2的基因型是?????????。（2）欲使1产下褐色的小狗，应让其与表现型为?????????的雄狗杂交。（3）如果2与6杂交，产下的小狗是红色雄性的概率是?????????。（4）3怀孕后走失，主人不久找回一只小狗，分析得知小狗与2的线粒体DNA序列特征不同，能否说明这只小狗不是3生产的？?????????（能/不能）；请说明判断的依据：?????????。（5）有一只雄狗表现出与双亲及群体中其他个体都不同的新性状，该性状由核内显性基因D控制，那么该变异来源于?????????。（6）让（5）中这只雄狗与正常雌狗杂交，得到了足够多的F1个体。如果F1代中出现了该新性状，且显性基因D位于X染色体上，则F1代个体的性状表现为：????????? 。如果F1代中出现了该新性状，且显性基因D位于常染色体上，则F1代个体的性状表现为：?????????。如果F1代中没有出现该新性状，请分析原因：??????????????????????????? 。F1代该新性状，。F1代该新性状，。新性状2的基因型有两种，即AaBB和AaBb，比例分别为1/3和2/3。 第（4）题的难度在于如何说出依据。对于要求说出依据或理由的题目，一定要搞清楚是要说明什么的依据。本题中实际上是要求说出“外祖母---母亲---子女”三种中，线粒体DNA序列相同的依据是什么。分析到这一层次，就不难作答了。 又如：（2006年上海卷34题）图甲、乙是两个家族系谱图，乙家族患色盲(B-b)。请据图回答。 （1）图甲中的遗传病，其致病基因位于_常_染色体上，是显_性遗传。（2）图甲中Ⅲ-8与Ⅲ-7为异卵双生(由不同的受精卵发育而来)，则Ⅲ-8表现型是否一定正常?_不一定，原因是________________。 对于此题的原因，学生往往不容易回答正确，主要是因为没有分清此题问的是什么的原因？此题中，实际上是问两个体表现型不一样的原因是什么？当然答：两个体基因型不相同。而有的学生却理解成答“两个体基因型不同的原因是什么？” 对于此类题型在高考中肯定会出现，要求学生一定要分清是问“什么的依据？什么的原因？”。 第（6）的②题，学生自然会想到F1代表现型比为1：1。这种答法严格地说是不准确的，因为虽然题干中说F1的个体数足够多，但根据生活经验，一只雄狗与母狗交配，即使足够多，也不一定能达到孟德尔的种群数量大的条件。但我想此题如果答成1：1，应该是给分的。 第（6）的③题，很难。学生对基因突变是生殖细胞的突变还是体细胞的突变，没有概念，同时也不理解。突变发生在生殖细胞形成时，或受精卵的分裂时，当然可以将此突变基因遗传给下一代。如果是胚胎发育的早期呢？我认为也有可能，因为胚胎发育早期的个别细胞的突变，恰恰就发育成了生殖系统的精巢（卵巢）部分，如果这种假设成立的话，又一个问题出现了，胚胎细胞是不是体细胞呢？如果是，此题就有点问题了。 通过对此题的分析中，培养了学生的分析问题的能力，特别是对第（4）题的分析，让学生掌据题中“依据是什么？原因是什么？”等问题如何答题。 从此题中，还来一段“做题感悟”，意思是引导学生要从做题中得到点或总结点什么，不至于就题论题，应该总结点经验或技巧方法之类，供以后答题之用，避免搞题海战术。针对本题的“做题感悟”是：常染色体遗传与遗传系谱联系考，此类题难度较大，应引起足够的重视。解答此类题的关键：排除干扰，抓住本质。 2006年全国卷还出现核遗传与质遗传联系起来考，这也是高考的一个新动向。 从2006卷看，江苏对遗传的考题，小题不少，大题较浅且重在实验如质核遗传的判断。而其它省市的考卷，不仅体现出了上述的两个特点，而体现出了考察表述能力的题目如全国卷的30题、31题。 第二题：（06北京30题） 为丰富植物育种的种质资源材料，利用钴60的( 射线辐射植物