问题导学模式在生物教学中的应用与体会.docVIP

问题导学模式在生物教学中的应用与体会 山西省浑源中学 安 涛 【内容提要】：经过大量的学习和教学实践发现，问题导学模式在生物课的使用过程的各环节中都有很多具体的要求和一些注意事项，以及这样使用的优点。 【关键词】：问题导学 生物教学 先学后教 学案的设计 集体备课 课前预习 精讲点拨 课后反思 我校在新课程理念的指引下经大量的研究与实践于2010年在高一中推行了问题导学式教学法，我通过聆听专家及校长的多次专题讲座之后对问题导学式有了初步的认识。本学期我在高一授课中也使用了这种授课模式，这使我对问题导学式的应用有了进一步的认识，尤其是经历了青蓝杯赛讲活动，多位老师多次的听课和评课、市专家的听评课后使我对导学案的编写和使用有了更深的体会。 我们知道新课改中最大的改革就是理念的革新，由传统的“教师为主体的先教后学”变成了以“学生为主体的先学后教”，变传统教学的“要我学”为学生自主学习，积极动手做、动脑思、动耳听、动口说的“我要学”，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。布鲁纳曾说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。采用以学案作为导学的主线，先学后教，当堂训练的教学方法进行教学，正是体现这一理念的最好方法。而生物课尤其因为知识点多且琐碎可以利用导学案一方面梳理知识点，一方面有效整合知识，使学生在完成导学案及课堂授课时多次对知识进行巩固。经过我校两年的实践证明，问题导学式教学法在生物教学中受到了学生的普遍欢迎，也取得了良好的教学效果。在此，我就具体谈谈我在使用这种授课模式时的体会。 一、学案设计中的注意事项： 我们设计学案的过程是在备课组集体备课的前提下，由主备课人设计出学案，然后通过主备课人的说课找出问题，进行集体分析改进，才能授课。学案要求包括学习目标、学习重点和难点、导学问题和达标训练。这几项的设计上我认为应该做到： 1．学习目标及重难点要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。 2．导学问题的设计不是课本所学知识简单的罗列，而是根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，将较为分散的知识点和难以掌握的重点内容经过梳理归纳后，系统地、简明扼要地以填空、图表、问题等形式呈现给学生，供学生在阅读自学的基础上填充、解答。目的是用来引导学生自学，帮助学生构建知识体系。 3．达标训练是为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，因此要精心设计有“阶梯性”“层次性”的训练，既要注意考查生物学的基本概念和原理；更要将理论知识与生活、生产实践和社会热点相联系。既要针对本章节内容；还要注意与旧知识综合，使学生得到有效的训练、巩固和提高。并能在不同层次上发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。 4.学法指导，即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。这样让学生掌握解决问题的方法以及规律性的东西，逐步由“学会”变成“会学”，是一个“授以渔”的过程。 另外，我认为在学案设计中还应该加上学习反思，即让学生进行每节课学后的再思考和总结，这是非常有必要的。 总之，学案设计应以课堂为中心，并注意向课前、课后作好两个“延伸” 。课前即学生的课前预习，设计的导学问题要使学生通过预习教材既可顺利完成，又必须能引发学生的思考，避免简单的没有思维含量的挖空式练习。课前预习设计的水平高低往往会影响学生自学的热情，进而影响课堂学习效果，设计好了事半功倍。课后作业是课堂教学的延伸，这一部分我认为要注意能力的提升，并注意与高考试题的衔接，可精选一些题目另外发给学生。 二、课堂教学中的注意事项： 课堂上教师的精讲点拨是学案式教学的重头戏，也是教师发挥主导作用进行“教”的环节。在此环节中老师要通过学生展示自学成果的方式暴露学生在自学中存在的问题，然后组织学生进行针对性的讨论，通过讨论，使学生对所学内容有更深入的理解。比如，我们在学习实验《观察洋葱表皮细胞的质壁分离与复原》时就可以讨论：蔗糖溶液可否用食盐溶液或其它溶液代替？有什么办法测出使质壁分离较适宜的盐浓度？总之，在师生讨论的基础上，教师围绕教材重点，针对学生普遍存在的问题，运用多媒体课件或模型、挂图等直观教具，有效地帮助学生揭示生物学概念、规律、原理等的内在联系和区别，把抽象的概念具体化，把分散的知识系统化，此时教师的教是在学生自学基础上的教，因此所讲的内容必须是教材内容的重点，是学生自学中的疑点，凡是学生通过自学能掌握的内容坚决不讲。另外，还有几点也要注意到： 1．在课堂讨论中要不断启发学生，如一位学生发言后，还可以请其他学生补充，或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对，或者要求学生发表自己的观点的同时说明理由。 2．要从鼓励学生出发，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，而让他讲完，