让学生步上实验探究之路.docVIP

让学生步上实验探究之路 　　实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动，它是科学探究在化学实验教学中的具体化。它是化学教学中最常见、最主要的探究活动，是化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。长期以来 ，化学教学中对实验的验证功能较为关注，而对实验的探究功能重视不足，失去了实验在科学方法的养成和能力培养方面的重要作用，严重影响学生学习的质量和积极性。针对这种情况，我们要注意恢复实验在探究问题、形成知识、培养智力品质和非智力品质方面的作用，提倡学生通过实验发现问题，解决问题，形成知识，发展能力，让学生步上实验探究之路。 　　实验探究遵从科学探究的一般方法，可从如下方面加以引导。 　　一、让学生学会发现和提出化学实验问题 　　问题是探究的起点，也是探究的归宿，探究的成效如何取决于问题的设计。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学或实验的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。在化学新课标中把“提出问题”作为科学探究的重要环节受到高度重视。 　　实验探究中问题的提出伴随着探究的全过程。学生思考的角度越广、思考越深入，思维越活跃，提出的问题就越多，新的发现也会越多、越有思考价值。 　　例如：在含有酚酞试液的稀NaOH溶液中逐滴加入饱和氯水，当加到一定量时，溶液的红色忽然褪为无色，马上有学生1提出问题：红色褪为无色的原因是什么？还是初中见过的中和褪色吗？这些问题引领他们对实验所发生的化学反应与生成物的成份和化学性质的探究。进而学生2提出两个假设：假设① NaOH与氯水中 HCl、HClO 发生中和反应，使c（OH―）减小，溶液变无色；假设②氯水中HClO氧化酚酞使其结构破坏而使溶液褪色。 　　二、让学生学会设计化学实验 　　实验设计是一种要求较高的实验活动，可以培养学生思维的独立性、灵活性和创造性。科学、合理、周密，巧妙的实验设计，往往能导致化学科学的重大发现。在探究实验中，学生针对提出的问题，经过多渠道的收集信息和深入的思考，将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。前面提出的问题中，为什么试管中的溶液最终变为无色？针对两种假设学生3设计出了相应实验探究方案： 若假设①成立，在NaOH溶液中滴加几滴酚酞，变红，逐滴滴加HCl溶液，直至溶液褪色，后反滴几滴NaOH溶液，可发现溶液又呈红色；若假设②成立，在NaOH溶液中滴加几滴酚酞，变红，逐滴滴入氯水，到溶液褪色，后再滴几滴NaOH 溶液，可发现溶液不变红色。 　　设计验证实验时，实验条件必须与题设条件相吻合。同时要考虑实验过程中可能出现的结果，周密的安排，严密操作，以防止出现相反的结果。可引导学生应用已有的知识，从实验的药品、仪器、装置、步骤和方法选取等方面，多角度进行分析，创新设计实验方案，从操作的可行性和实验结果的准确性等方面进行评价，从中选择最优方案。 　　三、让学生掌握实验探究的方向与方法 　　实验探究的方向主要有： 　　（一）对未知产物的探究与检验 　　实验方案确定后，结合化学反应原理猜测可能生成哪些物质，再对这些物质进行实验验证。例如新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，用pH试纸或蓝色石蕊试纸测氯水的酸碱性。氯水呈酸性说明氯气与水反应有酸性物质生成。为了验证酸性物质的成份，把日光照射盛满氯水的倒置的圆底烧瓶，发现有气体生成。哪么生成的是什么气体呢？学生4设计了装置（如图1），将装置中充满氯水，置于较强阳光下照射一小时左右，在粗导管中收集到约10mL氧气体，用带火星的木条检验，木条复燃。证明：该酸性物质在光照条件下分解，放出难溶于水的氧气O。 　　（二）对物质性质的探究 　　氯水除了显酸性，受热分解有氧气生成外，还有哪些性质呢？学生5把蓝色石蕊试纸放在氯水中发现先变红后变白，推测：氯水可能有漂白作用。围绕这个问题，学生6设计了两个对比实验进行了验证：实验①将红色布条投入干燥的氯气中，无明显变化；氯水滴在红色布条上，布条褪色；实验②将氯水慢慢滴入少量含酚酞的NaOH溶液中至PH≤7，溶液褪色；上述溶液中反滴NaOH至过量，溶液不变红。据这些实验现象推测：氯水的漂白是氧化作用。按氯水的组成和已有HCl生成的事实推测：有可能生成了具有氧化性的HClO。 　　（三）对化学反应原理的探究 　　在实验探究中针对出现的反应现象，还要对反应原理加以探究，使感性认识上升到理性认识。 　　为什么氯水有漂白作用，而干燥的氯气没有漂白作用呢？学生7围绕这些问题从化学反应原理方面进行探究： 　　观察氯气溶于水的化学反应方程式：Cl2 + H2O = HCl + HClO 　　发现氯水中存