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试论高校教育中培养创新型人才 　　[摘 要]：当今社会对人才创造性的要求日益提高，高校更是培养创造性人才的地方，为适应这一趋势，本文讨论了在高校教育中引导大学生发展创造性的途径：1、以发展创造性思维为核心；2、以具备创造性的人格为前提；3、以转变教育思想为纲领。本文提出只有通过高等教育改革和各方面的积极参与，才能培养出适应现代要求的创新型人才。 　　[关键词]：高校教育 创造性 途径 　　当今时代，人类社会正步入一个科技创新不断涌现的重要时期，科技竞争已成为综合国力竞争的焦点。在以高新技术为核心的知识经济时代，国家的综合国力和国际竞争能力越来越取决于科学技术和知识的创新水平。培养大学生的创造性是社会发展和经济建设的需要，是21世纪对当今世界的呼唤。江泽民同志在北京大学百年校庆大会上强调指出：“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学，这样的大学应该是培养和造就高素质创造性人才的摇篮。”因此，重视并加强对大学生创造性的培养，对推动我国社会发展和四化建设具有重要的战略意义。 　　一、创造性的内涵及其构成 　　创造性的定义是根据一定的目标，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力或特性。通常也称为创造力，它是人类普遍具有的特性。人的创造性通常是由创造力和创造性人格因素组成，所谓创造力是指人们在认识世界和改造世界的活动中所表现出来的多种认知能力的综合。一般来说创造力与智力是两种不同的能力，智力偏重于认知方面的能力，而创造力偏重于发现和创新的能力。两者之间有着密切关系并呈正相关趋势。 　　创造力主要由产生新设想的创造性思维和产生新成果的创造性技能组成，其中创造性思维是人的创造力的核心。它主要是指在创造活动中或在需要创造性的解决问题的情景中所表现出来的富有创见的思维，具有主动积极性、深刻性、发散性、求异性和独创性的特色。它是一种可以开发人类求知领域的思维，包括一切发明新事物、揭示新规律、创立新理论、发明新技术、创作新产品、研制新产品、解决新问题的思维过程，它在人的创造性中占有特殊重要的地位。 　　一个人是否能作出创造，其创造性的程度如何，这不仅仅是创造力的问题，还与创造性的人格特征密切相关。一般说来，创造者应具有以下人格特征：1、甘冒风险，具有这种特征的人，敢于说出自己的观点，而不怕超出常规的界限，并随时准备付诸实施。2、求知欲强，这种人对于探索未知事物有着特殊和旺盛的兴趣。3、独立性强，这种人在对事物认知风格上是独立自主、审慎思考、不轻易接受现成结论。4、具有幽默感，幽默感反映出人的思想上内在的自由，没有这种自由就不可能进行创造。而这种内在自由的基础则是自信和自尊。5、坚韧不拨。创造活动常常会遇到难以想象的困难，因此必须具有坚强的意志力作保证。锲而不舍，百折不挠是创造者共有品质。 　　二、我国大学生创造性培养的现状 　　建国50多年以来，我国高等教育培养了大批学生，但出类拔萃的优秀人才并不多见。应该看到，人的创造性的发挥是受多方面因素的制约，其中最基本的因素有三方面：即社会环境、教育的影响和个体的素质。这些因素既可能对促进创造性的形成和发展，也可能阻碍或抑制创造性的形成和发展。我国大学生创造性较低的现实的原因是多方面的，但教育模式、教育思想的影响应是主要原因。 　　在传统教育思想和教育模式的影响和支配下，从小学、初中到高中乃至大学阶段，我们的学生一直处在教师的羽翼保护下，学生如同关在笼子里的小动物。其创造性就慢慢地流失。有一些教师缺乏民主作风，不能平等地与学生进行交流，他们对学生个体独立性的发展不够重视，学生的个体独立性受到损害，其创造性由于缺乏个体独立性的支撑而受到压抑。 　　思维方式在人的创造性形成和发展过程中起着关键性作用，我国对学生思维方式的培养深受传统教育思想的影响，使培养出来的学生“思维标准化”倾向严重。从小学、中学到大学，接受的是按部就班式的教育方式，提倡的是教师循循善诱，学生亦步亦趋，这种方式虽有利于学生形成一种态度严谨逻辑性强的思维方式，但这种思维方式不利于形成创造性思维。再加上长期以来应试教育的实施，凡是都要追求“标准答案”，使学生的思维方式更加模型化、规范化，在学习中具体表现为“一问一答”、“一题一解”的思维惯性，缺乏举一反三、融会贯通、灵活运用的能力，阻碍了学生创新能力和创造性的发展。 　　总之，由于我国高等教育中对大学生创造性教育的认识不足，在实践中尚未形成一整套有利于实施大学生创造性教育的管理体制与运行机制。加强培养大学生的创造性已成为我国高等教育的当务之急。 　　三、引导大学生发挥创造性的途径 　　根据创造性的心理结构及影响其发展的主观因素，我国大学生创造性的培养应以创造力和创造性人格因素为具体目标，从人的个体主观因素及学校、家