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试谈聋校初中语文课堂提问艺术 [摘 要]：教师在课堂上抓住契机、适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展聋生思维，提高教学质量的有效途径。为此，作为聋校初中语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。 [关键词]：聋校 语文课堂 提问 艺术 美国一位教育专家曾讲过：“教师教学效率的高下，大部分可以从他们所发问题的性质和发问的方法考查出来。教师若不谙熟发问的技术，他的教学工作是不易收效的。”可见，在教学中讲究提问的技巧是很重要的。由于聋生的生理缺陷，聋校语文课堂中的提问技巧就显得尤为重要。我认为：聋校有效的课堂提问，应从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应根据聋生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。这里，我想浅谈一下自己在语文课堂提问中的几点有效做法： 一、从重难点切入，激发兴趣 聋生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住切入点提问――突破认识矛盾的焦点，提问不可过滥，要问到点子上。教材的重难点恰是教学的重心，是学生认识矛盾的焦点，在此提问可集中学生的注意力，使其情绪高涨，积极思维，从而提高教学效果。例如我在教《死海不死》一文时，让聋生初读课文后思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发聋生对本文的学习兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文，学生却学得饶有趣味，关键在于教师如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成聋生感兴趣的“问”。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让聋生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，针对聋生手语沟通局限性的特点，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。 二、以多变化导引，引人入“戏” 课堂提问的方法一定要灵活。一个吸引人的课堂一定是灵活多变，充满生机的。教师可创设问题情境，或设置问题悬念，激发学生的学习兴趣，使学生由疑问到思考，尽快入“戏”，聋生向来对直来直去的提问感到索然无味，设问的目的是启迪学生思考，一定要吸引他们能思考、乐思考，以至非思考不可。我们如果能把问题灵活多变、形式多样的方式提出，就能激活他们的思维，迫使聋生开动脑筋。冰心《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处问题的引导，聋生是比较容易理解小姑娘“机警、乐观”的性格特点的。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起聋生思维的浪花，有时甚至产生“激起千层浪”的教学效果。因此，作为聋校教师要多思深思，设置问题可以不拘一格，灵活掌控，只有注意了设问的新颖性，课堂气氛才能跌宕起伏，聋生的思维才能始终处于兴奋状态，他们才能在一种轻松愉悦的氛围中学到东西。 三、从整体谋划，化难为易 课堂设问是一个整体系统，而构成这个系统的各个部分不是彼此孤立的，分散的，而是有着严密的结构和内部联系的。因此，要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。 在实际操作中，教师可以根据教材特点，聋生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导聋生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的性格特点是什么？这个问题理解能力强的聋生较容易回答出来：“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“好笑”等；在此基础上，教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？ 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，聋生对