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语文“示范课”的“顽疾”剖析与突破探讨 　　【摘 要】示范课本来是探讨教学规律，研究教学内容，推广教学经验，开展教学研究活动的一种有效形式，但是在实际活动中，我们发现现在的示范课却日益丧失其应有的生命力，一些弄虚作假的现象，使示范课的质量和产生的效果越来越差，这种情况必然对示范课的顺利进行产生消极影响。 　　【关键词】语文教学；示范课；现状分析；突破 　　所谓示范课主要体现在其先进的教学理念，独到的教学设计，恰当的教学方法和手段，及其可供人学习借鉴的‘示范作用’等方面。 　　众所周之，示范课本来是教育行政主管部门和学校组织进行探讨教学规律，研究教学内容，推广教学经验，开展教学研究活动的一种有效形式，是推进学校教育科研工作，提高教师业务水平的一条重要途径，每一个承担示范课和参加观摩示范课的教师都希望通过这种活动而有所收获和借鉴。但是在实际活动中，我们发现现在的示范课却日益丧失其应有的生命力，一些弄虚作假的现象，使示范课的质量和产生的效果越来越差，这种情况必然对示范课的顺利进行产生消极影响。 　　1 弄虚作假 　　有的学校为了一节示范课能够一炮打响，反反复复修改，加班加点；美术老师制作道具，信息技术教师要花大量的时间制作精美的ppt或flash课件；全科组老师集体备课，设计出有表演，有实验，有绘画，有小组讨论，有多种方式读课文……就连教师的提问语，评价语，甚至学生要回答的问题都要精心设计出来，整节课真是凝聚了集体智慧和心血。试讲更是一个重要的环节，“讲一次剔掉一些瑕疵，讲两次白璧微瑕，三次、四次……”校领导及科组老师陪着听课评课，直到“完美无缺”。课堂上可能遇到的问题都进行了反复预设、演练。这种虚假的示范课不是教师日常教学状态个性化的体现，也不是学生学习水平的真实反映，教学过程中的周密设计不仅不能体现教师的教学机智，也会妨碍学生的即兴发挥，一旦示范课结束，教师有可能恢复原先的状态，教学观念依旧陈旧，教学过程依然随意松散，同时这种虚假的示范课也会干扰的教学秩序，影响教学进程。教师每天都要上课，又有多少时间多少课能这样打磨呢？！听课教师觉得听这样的课，仿佛就是看时装表演，好看不中用。做课教师也觉得这是时装表演，表演的服装只能在台上穿，从台上下来就不实用了。试问：这样的课真实吗？取到了示范作用吗？能供老师们学习借鉴吗？ 　　平心而论，承担示范课的教师并非无能之辈，他们都具有一定的业务能力和自身的特色，但群策群力的集体备课，必然有意无意地遮盖了教师自身的教学水平和教学特色。 　　2 滥用课件 　　多媒体介入课堂是教学手段现代化的重要标志。多媒体教学能加大教学容量，使抽象变直观，使静态变动态，便于学生理解，接受和内化所学知识。然而，多媒体教学只是辅助作用，可是现在老师在参加优质课评比时，把主要时间放在了华丽课件制作上，他们认为“不用多媒体的课就评不上优质课，就是教学方法单一。”多媒体教学有其独特的应用价值：能在最短的时间内用视觉形象激发学生的思维。但它对教学这个目的而言，只是手段，不光要考虑它的视觉效果，还应该结合学科特点，考虑它对学生的启示作用。滥用教学媒体，分散学习精力，达不到良好的教育效果。课堂教学中一会儿唱歌，一会儿表演，一会儿听录音，一会儿看课件，不给时间和机会让学生接触文本，巩固教材和新知识。在整个学习过程中，学生却只能被动地参与，思维活动明显受到了课件的束缚，学生的探究意识也被扼杀了。课件教学应该仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是思维能力和创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底，否则就适得其反了。 　　3 画地为牢 　　在示范课的教学过程中，开课教师的思路完全按照教案设计进行，甚至什么时间讲授，什么时间提问，记忆启发学生到什么程度，学生会怎样回答等，都设计地丝丝入扣，教师就像一位久经沙场的将军，指挥着整堂课，同时也指挥者学生的思维，即使学生的思维超出教案以外，教师也会像牵牛鼻子一样，再把它牵回来。这种示范课看起来课堂气氛热热闹闹，似乎把学生的主体性发挥得淋漓尽致，但归根结底不过是“死教案成了看不见的手”，支配着活的教师和学生。这种课堂教学忽视了教师和学生个体在教学情境中的即兴表现，因此它缺乏生机与乐趣，缺乏对教师智慧的挑战和对学生好奇心的刺激，使师生的生命力在教学中得不到充分展示和发挥。 　　4 本末倒置 　　一些“完美”的课堂设计表面上看起来课堂气氛非常活跃， 其实是一种本末倒置的做法。 不少授课教师为了充分显示自己的教学设计，在整个课堂教学过程中往往是教师唱“主角”，学生是“配角”。教师在进行教学设计时，把学生看成是为了配合好教师的教。如：为了公平竞争， 组织青年教师阅读教学比赛课的部门，安排教师到别的学校、班级授课，我们