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追问策略在小学教学中的应用研究 　　摘 要：老师在进行追问教学时，要适当的进行，并且对于学生在思维以及学习等方面具有一定的启发作用，从而有效的提高学生的思维能力以及学习的积极性，通过老师的适时引导，让学生产生良好的学习知识的态度，真正地实现在教学过程中学生起着主导性的作用。 　　关键词 教学活动 追问策略 小学教学 　　一、追问存在的问题及原因 　　（一）在教学活动中追问策略所存在的问题 　　在进行课堂教学的过程中，有些老师经常在运用追问策略时，应用不当，使得学生在思维等方面出现紊乱，使得教学的效果无法顺利的完成。而所进行无效的追问教学主要具有以下几方面的问题： 　　1.老师对于追问所设计的相关问题没有一定的深度。如果追问的相对浅显的话，那么学生很容易就能够对其进行回答，那么追问也就显得毫无意义了，在开发学生思维等方面也没有明显的效果。 　　2.无启发式追问。老师往往在进行追问时，并没有对学生产生启发性，导致了学生无法正确的回答出老师所提出的相关问题。 　　（二）原因分析 　　在进行课堂教学的过程中，老师在进行相关追问活动时往往还存着一定的问题，而造成这些问题的原因有很多，以下就是对于这些问题所进行的相关描述： 　　1.教师追问意识淡薄。在进行课堂教学的过程中，当学生出现某些方面的疑问量，如思维、认知等，老师对此并没有进行追问下去，以解答学生的疑问，只是让学生自己去探索发现并解决问题，有时也会直接性将答案以灌输的方式传授给学生，老师对于追问的意识相当的淡薄，下意识里并没有对其进行追问的想法，在教学方法上也没有一定的灵活性，对于学生所出现的相关问题与疑问并不能给予及时的解答以及帮助，因此更无法对其进行深入的追问了。 　　2.老师对于追问所产生的价值等方面没有进行充分的认识与了解。由于对追问体系的忽略，使得老师对于追问所产生的效果与价值没有进行充分的重视，老师在面对学生的回答时，不问其原因根本，只是一味的让其继续的进行相关回答，到最后再由老师给出正确答案，由于老师对追问的相关认识不足，在进行课堂教学时，无法有效的调动学生的学习积极性，且对于学生的思维开拓也没有相应的效果，使得学生在学习方面产生了一定的惰性，虽然最后也同样的完成了教学任务，但是其收获和效果很不明显，对于学生的创新能力也起到了阻碍作用。 　　二、有效的追问策略 　　（一）语言要具有严谨、清晰以及精确性 　　苏霍姆林斯基曾说过：“老师对于语言方面的相关修养，对于学生在进行课堂教学过程中的大脑开发能力起着决定性的作用。”只有老师在进行追问进在语言组织方面较为严谨、清晰以及精确的对其进行表达，并与学生在认知以及理解等方面的能力相符，那么才能使得追问发挥其最大的作用，语言清晰的追问可以有效的开拓学生的思维，使其在思考问题时的方向是正确的，而没有对追问进行清晰的语言描述，则只会让学生在思维方面产生一定的紊乱，也没有实际的教学效果。 　　（二）追问要 有针对性 、指向性 　　在进行教学时，其教学的内容是老师在进行有效的追问活动的前提条件与重要根据，老师在设计相关追问内容时，也是围绕着教材而进行的，并且充分的结合了学生的相关的能力与水平，以学生为本，对于不同能力层次的学生设有不同的追问内容，如此，老师在对于教材的相关内容进行熟悉、定位其目标以及掌握相关教学的关键等方面才能行之有效的进行追问，从而开拓了学生创新能力与思维，充分的发掘学生的内在潜能。 　　（三）追问的时机要适宜 　　时机对于追问而言是非常重要的。在进行相关教学活动时，老师要具有一定的追问意识，对于追问的类型以及何时才能进行追问，如何追问都要进行熟悉的了解与掌握，在教学方法上也要对于追问进行灵活地运用。由于学生在其相关认识方面的水平相当有限，因此对于老师进行相关疑问进行提问时，还不能很好的将其表达出来，往往离题千万里，此时就需要老师对于时机进行很好的把握了，对于学生所提出的相关问题所出现的错误不要立即指出，而是将其错误进行相应的放大，让学生自己发现错误，最终让学生朝着正确的方向进行思考，最后解答出来，这样对于学生在这方面的相关问题可以很好的进行掌握与深入其心，而且也有效的开拓了学生的思维能力。 　　（四）追问要有启发性 　　目前我国大多数的老师在进行课堂教学时，对于追问所产生的作用与效果等方面的认识度不够，只是习惯性的将“是什么”或“为什么”以灌输的方式传授给学生，而学生在学习知识方面也习惯性的处于被动式，使得学生的学习积极性慢慢的被磨灭了。当由于老师的教学方式，使得学生养成了被动式的接受所获得的知识时，老师就要进行相关的反思了，为什么会出现这种现象，并对其进行相应的调整，使得追问更能发挥其作用与效果，让学生在思考问题时朝着正克的方向进行，去发现知识，从而掌握知识，培养其良