高校线性代数教学实践与研究.docVIP

高校线性代数教学实践与研究 【摘 要】在《线性代数》教学中常出现学生“会做题，不理解”的现象。为此，本文提出要从教材、学风建设、教学要求、考核模式等四个方面着手，着重培养学生的思考和应用能力，使线性代数成为学习后继课程和生产实践的有力工具。 【关键词】线性代数；经典教程；学风建设；考核模式 线性代数是高等学校理、工、经、管类各专业的一门基础课，在数学、物理学、经济学等其他学科中有着重要应用。这门课的重要性不言而喻，但在学生心目中线性代数代表着抽象，学这门课就是为了拿学分或为了考研，考试大纲怎么要求就怎么做。当问及线性代数学得怎么样时，有学生坦言：“我不知道什么意思，也搞不懂前后章节有啥联系，但课后题我会做，考试没问题。”这种情况绝不是个例，有相当多的高校学生延续了中学的应试学习模式，在学习线性代数过程中，模仿例题照葫芦画瓢式地做题，没有领会到这门课的精髓，这很值得我们去研究和思考。 1 要有传世的经典教材 李大潜院士在第八届大学数学课程报告论坛上的大会报告中提出：“教材是相应课程的剧本，不仅是密切为课程建设服务的，而且从某种意义上说，是课程的灵魂和载体，教材建设在课程建设中无疑具有极为重要的地位。”[1]好的教材不仅向学生传授知识，而且能激起学生学习知识的渴望。国内目前的线性代数教材大多内容抽象，重知识点轻背景与应用。对比国外教材，以David C. Lay教授编撰的《线性代数及其应用》为例。这本教材注重几何背景，从具体看抽象，将其与空间解析几何建立起联系，抓住“向量”这一基本概念，将线性代数视为空间解析几何在n维空间的推广。[2]此书给出了丰富的应用例子，如列昂惕夫的投入-产出模型、人口迁移问题等，使学生认识到线性代数不仅仅是线性方程组与矩阵的计算问题，而是和专业课程联系紧密，在实际中有广泛应用的一门课程。书中还用大量的图表来解释抽象的线性运算，使枯燥的数据变得形象鲜明、有血有肉。这正是目前国内教材所欠缺的。 一本好的教材，逻辑严谨，面面俱到固然重要，但要给学生留下思考的空间。例如在给出零矩阵的概念后，可以紧跟一个思考题：两个零矩阵是否一定相等。学生通过思考加深了对概念的理解，避免出现在看书时蜻蜓点水、一掠而过的现象。 线性代数教材可以和其他数学课程联系起来。数学类课程都是紧密联系，不可分割的，线性代数中的许多知识点不是孤立存在的。例如，二阶方阵A的行列式等于其行向量α1，α2确定的平行四边形的面积。因为可以把α1，α2看成竖坐标为0的三维向量β1，β2，根据向量积的坐标计算公式detA |β1×β2|，再由向量积的定义可知结论成立。利用混合积的概念，可得到三阶矩阵的行列式等于其行向量确定的平行六面体的体积。这样，就能把矩阵的行列式与高等数学中向量的运算联系起来，推动学生对行列式概念的深入了解，加强了各学科间的呼应。 2 重视整个班集体的学风建设 学生不是孤立的个体，他们生活在一个大集体中，集体的大环境对个人有很大影响。近来，很多人认为随着大学的扩招，教育教学资源相对匮乏，大班教学导致了教学效果不好。事实是，相关研究表明大班与小班的教学效果并无差异，甚至大班学生的表现更为突出，人们还是认为小班好，还是期望能在小班上课。在人们眼中，小班教学俨然成为了优质教育的保证。研究者发现这与罗森塔尔效应不无关系。小班教学可能并非真如人们预想的那样成果卓著，只是人们对其充满美好憧憬，便希望它的效果比大班好，并不自觉地为这种期待付出具体努力，潜移默化地影响教师的教和学生的学，结果又反过来印证了人们的预期，从而形成“小班更优”的良性循环。[3] 从我的教学实践来看，班额对教学效果的影响远小于班级的整体学风。我曾同时教了两个大班A和B的线性代数。A班143名学生，其中一半是文科生，B班122名学生，都是理科班，而且B班高考的数学成绩高于A班。但线性代数的考试成绩，A班平均分79.2，B班的平均分72.4.从这些数据来看，班额和高考数学成绩对大学的成绩影响不大。在教学过程中，我发现A班课堂上和老师积极呼应，B班则死气沉沉；平时答疑，A班学生围着老师问题很多，B班来问问题的总是固定的几个学生。可见，好的学风对学生成绩影响很大。不仅如此，学习成绩好的班级，一般是积极向上，在别的方面也很出色。就拿A、B两个班为例，A班在学校组织的各项活动中多次获奖，B班则表现平平。 3 教师要严 长期以来，我们一直强调教师要幽默风趣，想方设法调动学生的积极性，但数学不是文学，课堂上需要学生冷静地思考，课后认真地复习并做大量习题，学好数学课需要学生有很强的毅力。在一个班中，如果大部分学生有迟到、早退、不认真完成作业等行为，原本认真学习的学生中意志不很坚强的一部分也就坚持不下去了。数学教师一方面要提升自身的讲课水平，另一方面，要在第一次上课时给学生定下纪律，密切注意学生在课