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高校计算机信息技术教学方法研究与思考 　　【摘 要】计算机信息技术课程是高校开设的一门基础课程，根据计算机教程教学，在教学过程中长期存在着一些问题。本文从教师教学等方面出发，从理论教学与实验教学两部分分析，分析了该课程目前的教学现状，提出了这门课程教学中存在的主要问题，并针对这些问题探讨和制定出若干教学方法。 　　【关键词】高校；计算机；教学 　　0 前言 　　随着计算机信息技术的不断发展和普及，信息化已成为今世界经济和社会发展的一大趋势。熟悉地掌握计算机技能已成为当代大学生适应社会发展的必备条件。在信息时代的背景下，教育教学改革也随之发展而不断推进。计算机信息技术作为高校开设的一门基本课程，自开设以后教程教学一直不尽人意，如何在强化学生主体地位的同时，更要发挥老师主导学生的作用成为每一位教师所研究的课题，最大限度地发挥学生学习的主动性与积极性。 　　1 大学计算机信息技术课程教学现状 　　1.1 理论教学中存在的问题 　　计算机信息技术课程主要涉及计算机硬件、计算机网络、数据库等方面的内容。教学内容分为理论教学与实践教学。理论知识部分，主要向学生介绍计算机信息技术的基本含义、原理和技术。实际部分是根据学生在领会理论知识的基础上，对知识点进行实际操作，主要侧重于介绍计算机的常用软件和具体操作，让学生真正掌握计算机系统的基本机构，做到实践与理论相结合。 　　而在实际的教学当中，如何在有限的课时内教完这门课程，是很多教师那面临考虑的。课堂时间的限制，以及简短的可操作时间，使得很多教师不得不进行蜻蜒点水式的教学方式，将所有知识点大概地讲解一次，但是在讲授过程中很难获取重点，而且很难让学生对这些部分的知识概括性地了解。有些教师照本宣科，蜻蜓点水的教学方法，不仅让学生感到课程枯燥，而且对技术知识一知半解，难以对知识点进行重点概况。久而久之，就容易让学生对这们课程失去学习兴趣，而且容易产生厌学情绪。当课程考核时，学生可以通过上传共享的形式对学习内容进行考核，个别学生为了应付教师的考核而拷贝其他同学的作业，靠投机取巧通过考核。 　　1.2 实践教学的模式比较固定 　　通常在实践教学中采用的是传统的教学模式。主要由教师引导学生进行实际操作，如选择书本的习题和例题进行上机操作。但这种教学模式容易固定学生思维，难以培养学生形式发散性思维。同时，在这种模式当中，实践操作多是根据书本的步骤进行，学生实践操作性不强，知识纯粹地完成教师布置的任务，无法激起学生对这么课程的兴趣与热爱。 　　1.3 学生计算机水平差异较大 　　由于各个地方的经济水平和发展限制，我国各地的教育水平差距较大，城镇与农村之间表现得尤为明显，使得信息技术教育水平极不平衡。虽然大部分农村学校都开设计算机信息技术课程，但硬、软件方面的投入仍然受到限制。所以，一些高校农村新生尽管具备了一定的计算机知识和实际操作能力，但是与城镇新生相比还是存在着较大差距。在这种形势下，如何平衡好学生计算机水平的差异，成为高校教师教学急需解决的问题。 　　2 高校计算机信息技术教学方法的探究 　　针对计算机信息技术在教学过程中存在的诸多问题，首先，教师应该积极面对，认真分析当前问题的原因，对自身的教学方法进行改革和探讨。通过学习和借鉴其他教学案例，采用一种或多种教学方法，并灵活运用这些教学方法.全面提高该课程的教学质胜。 　　2.1 学与考必须进行紧密结合 　　学生需要通过该门课程理论与实验的学习，参加等级考试一级的考核。同时，老师可以在教学中适当灌输学生关于等级考试相关的知识点。在理论教学中，对于一些部分难掌握的 知识点，教师可以根据历年等级考试的真题来加强学生的记忆和理解。例如，在求解进制转换问题时，面对复杂的计算，教师可以适当地例举一两题关于等级考试题来让学生加强训练，最好能够把理论结合实际操作来进行，当学生算出正确结果时，内心的成就感自然而然地增强，从而加深对这门学科学习的兴趣与信心。 　　2.2 恰当合理利用课外教材 　　大学信息技术这门课程的内容更新快，无论是硬件还是软件都是日新月异，但教材内容却是相对传统。所以在教学过程当中要以教材为基本框架，但又不能拘泥于教材，要改革和创新，应适当更新教学内容，渗人新知识、新思想、新方法闭，教师在教学过程中可以参考多本课外教科书、历年等级考试相关新的知识点，将原有教材的知识点进行有取舍地清除和新增内容，从而打破原有教材不合理的知识体系结构。讲授该门课的老师可以共同探讨和分享历年的教学经验，根据本校学生的层次水平，出版校内教材书，可将教材的体系结构分为基础部分、提升部分以及综合部分，这样可以根据学生的认知规律做到因地制宜和因材施教，有步骤有目的地螺旋式地提升学生的知识水平。 　　2.3 实物演示引人教学 　　学生