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音乐学科课堂教学不和谐因素调研报告 一、不和谐因素 1.唱歌课存在的不和谐因素 重形式而轻内容；一节课学生不能准确唱会一首歌曲；音乐教师对教材歌曲把握不准确；音乐教师基本功的流失；唱歌教学边缘化；音乐本位的缺失；过度综合；双基的失重问题 2.欣赏课存在的不和谐因素 欣赏课上成理论课、音乐史课；即兴听音乐课；教师多是兼职，顾了这头，顾不了那头；教学低效，学生上完课仍不能熟悉音乐主题；音乐欣赏课的正常教学实践不能保证，经常有挪用的现象，导致音乐欣赏课缺乏连续的探究等 二、对策探讨 （一）唱歌课的一般要求 1.范唱是学习心理的总动员，是教学成败的关键。 目前，在唱歌教学中，范唱是最缺乏、最薄弱的环节。唱歌课上音乐教师的范唱已不常听到，范奏的基本功也在同步流失，音乐教师对媒体的依赖性在逐渐增强，音乐教师的特性在日渐削弱，甚至导致大家一种认识：音乐课不就是一部音响走天下吗，我也会上啊。范唱对教学来讲是学习心理的总动员，是教学成败的关键。精心策划范唱应该是唱歌教学的首要任务。 2.正确处理好唱歌教学中的双基问题。 两种现状：一是过度僵化双基学习，而是不要双基。淡化双基，不是不要双基，而是要淡化双基落实的痕迹，以丰富的教学手段化解枯燥练习带来的学习兴趣流失。 3. 教唱歌曲要先整体再部分。 音乐学习与其他学习不同的是，音乐是以整体的方式进行的。在音乐领域、作为审美教育的首要原则就是音乐永远以整体的方式进行。过去我们在唱歌的教学中经过节奏练习、发声练习、难点解决、诵读歌词之后才开始学唱这首歌，而这首歌在学生头脑中是没有整体印象的。只要肢解，只要不是整体，就不可能感受到音乐的魅力，就不可能有丰富的情感体验，这一点在唱歌教学中尤为突出。 （二）唱歌课的一般方法 1.聆听、模仿、重复是学习歌曲的重要途径 对于唱歌来说，多听非常重要，唱会歌主要靠听。“模仿就是创造”，音乐最不怕的是重复，最重要的也是重复。我们的老师却怕重复，歌曲放一遍，两遍，三遍甚至更多遍，就担心这样会被质疑教学水平，但实际上教师的水平体现在对音乐如何学习的认识上。心理学家曾经做过研究，当一首音乐我们听了90次之后，就能做到终身不忘。 2.弥漫与强化是唱会歌曲的有效方法。 音乐为什么不怕重复呢？音乐它具有弥漫性的特征。流行歌曲的传播完全是一种商业化运作，它的传播方式和操作模式特别符合音乐传播的规律。这个规律 就是人们熟悉了、产生感情了才会买来听。这就是为什么无处不在的流行音乐与广告给人们留下了深刻的印象。因此我们要充分利用校园广播，借用课间、午间、课堂教学，给学生创设一个浓厚的音乐氛围。 （三）唱歌课追求的目标――唱会歌、唱好歌、会唱歌 1.唱会歌：小学生唱歌不刻意追求有训练的歌唱，而是要让他们学会以中等音量，自然、亲切的表达声音和情感。唱歌与歌唱是由区别的。唱歌是每个人都具备的能力；而歌唱需要进行一定的技能技巧训练。我们注意到，在义务教育阶段对音乐课这部分内容的定义为“唱歌教学”，其不以歌唱的技能技巧训练为主；而在高中阶段则是“歌唱教学”，歌唱的技能技巧训练则成为重要内容。 2.唱好歌 （1）唱好歌的两层含义：是把歌唱好；要唱好的歌。 （2）唱好歌的若干基本概念：力度的变化、节奏的变化、断连的处理、装饰音、速度 ；分解的学习不是不可以，但要在完整的基础上进行。整体大于元素的总和。 （3）唱好歌的三个重要方法：一是运用嗓音表达丰富、细腻的情感；二是唱歌要有自己的个性；三是掌握好歌词。 （4）唱好歌的表演要求：能够独立的有表情的、有感情的、自信的演唱。 3.会唱歌：主要涉及声乐技能技巧的学习；其中顿音、连音和断音的演唱是特别重要的技能，也是很难掌握的技能。 （四）唱会歌、唱好歌、会唱歌三者的关系 唱好歌是在唱会歌中体现的；会唱歌是在唱好歌中生成的；会唱歌、唱好歌是在唱会歌中形成，不能隔离开，而是融为一体的。三者的要求虽不同但要求同步进行，都要在教学中给与关照，否则就违反了整体的要求。 （五）欣赏课的意义和主要任务 音乐是听觉艺术，音乐艺术的一切实践都须依赖于听觉，听，是音乐艺术最基本的特征。音乐欣赏课的意义在于通过聆听音乐、理解音乐，实现对音乐美的判断与接受，培养具有音乐审美分辨能力的音乐听众。音乐欣赏课的主要任务不是对学生晓之以理，而是动之以情。 （六）欣赏课的常用方法 1.听是基础 音乐是听觉的艺术。音乐艺术的一切实践活动都必须依赖于听觉，因此在音乐课上一切教学环节都应用音乐与学生交流，用音乐导入音乐用音乐，用音乐解释音乐，用音乐感动学生，用音乐说服学生。教师是否能够引导学生全身心的投入到聆听音乐的过程中去，并在聆听中感知、认识、理解音乐作品的内涵，是上好欣赏课的基础。 2.看是辅助 音乐，作为一种非语义性的艺术，其欣赏难度不言而喻。而视听结合是一种感染力极强的欣赏方式，而且视觉的