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音乐教育专业钢琴分级教学研究 　　【摘 要】在高校音教专业的钢琴教学中，学生演奏水平参差不齐是最常见也最突出的一个难题。本文阐述如何利用分级教学，让每个学生都在进校时的水平上有了最大化得提高，具备了最实用的师范性钢琴综合素质。文中重点从明确教学侧重点，建立兼具师范性、多样性、实用性的分级教学曲目库，设立与分级曲目库挂钩的考核方法，将理论课程作为分级教学的重要支撑几个方面进行论述。为推动高校音教专业钢琴教学改革提供一些有益的参考 　　【关键词】音乐教育；钢琴；分级教学；曲目库 　　钢琴教学是高校音教专业学生的专业必修内容和最基本的技能。目前在高校音教专业的钢琴教学中，学生演奏水平参差不齐是最常见也最突出的一个难题。如何让每个学生都在进校时的水平上有最大化的提高，具备最实用的师范性钢琴综合素质是目前高校钢琴教学改革中亟需解决的问题。 　　本文针对这一现状，尝试在高校音乐教育专业中实现钢琴分级教学。分级教学即分层次教学，目前在我国的高校教育改革中已被运用于外语、音乐的教学实践里。 　　1 钢琴分级教学的必要性 　　目前高校音乐教育专业的钢琴教学主要是一对多的小组课或数码钢琴集体课的形式，这在一定程度上给因材施教的教学带来了一定的难度。加之目前艺术高考的现状，学生进校时的钢琴演奏水平差距拉大，实现分级教学是音教专业钢琴教学的迫切需要。 　　一方面由于艺术高考的特殊性，学生进校时的钢琴基础就参差不齐，有的学生是经过从小的专业训练，而有的是培训机构短时间内突击培训的，他们综合素质和专业水准差别悬殊。另一方面随着各个高校在全国的跨省招生，招生政策也随之改变，招生考试内容中其他器乐可取代钢琴分数，有部分学习其他器乐的学生进校后钢琴基础完全为零，给我们钢琴的教学带来了极大的新难题。 　　由于教学进度难以统一，学生由于“吃不饱”或“跟不上”而产生积极性下滑，即兴伴奏能力弱，理论知识贫瘠，在实习阶段教学效果不佳等后果。这些都是地方高校音教专业钢琴教学中的普遍性的问题。因此迫切需要在实践研究中探索一套符合音教专业具体情况、体现音教专业特点的钢琴分级教学办法，推动高师院校钢琴教学改革。 　　2010年举办的“凯撒堡杯”全国高校音乐教育专业学生基本功比赛是全国音乐教学专业最高级别的赛事，它的新章程便是全国音乐教育专业改革的风向标。新章程中规定，参赛选手不再是由学校选送，而是在该专业所有在校学生中抽签产生。它不是强调个人的优异突出，而是各个层次学生水平的普遍提升；不是学生某一专业的出类拔萃，而是更突出师范性的综合素质提高。这个风向标势推动全国音乐教育类钢琴分级教学探索研究。 　　2 钢琴分级教学的具体实施 　　2.1 科学分级，明确教学侧重点 　　首先要转变教学观念，在统一的教学大纲下，科学分级，明确各级更具体的教学侧重点、形式。钢琴分级以学生进校后钢琴演奏水平摸底考试成绩为依据，同时强调每个学生级别不是一成不变的，会根据考试成绩有相应的晋级、降级政策。 　　表1 　　2.2 建立兼具师范性、多样性、实用性的分级教学曲目库 　　对学生科学分级后，要为各个层次的学生提供更科学的教学规划，尽可能为每一位的学生拓展最大的提升空间。因此要以循序渐进、因材施教的原则为各级学生建立统一的曲目库。这是分级教学的核心内容，也是在实践中最难以把握的难点。必须根据音教专业的自身特点，在编辑曲目库时突出师范性、多样性、实用性。 　　1）由于受到以往教学理念的影响，学生往往只重视演奏技术的提高而忽视即兴伴奏能力培养。音教专业钢琴课程目标中，明确了该课程教学应注重和突出“为歌曲配弹伴奏能力的培养”，通过教学使学生“具备自弹自唱的能力”。因此各级别曲目库中必须融入歌曲伴奏、即兴伴奏、视奏与转调的内容，来强调钢琴教学师范性。 　　2）曲目库中作品的选用要有多样性，要涵盖各个时期、风格、流派、民族的代表作品，以适应学生演奏个性发展的需要。尤其需要加大中国钢琴作品的内容，弘扬民族音乐，是中小学音乐教育的基本理念。学生也反应在实习、就业过程中演奏中国作品比较容易受到社会的欢迎。 　　曲目库的实行有利于教师们集体备课，加强相互的交流学习。在一定的教学周期后，曲目库可以进行更新，吐故纳新，淘汰不适合学生的内容；同时教师在不断学习提高中，将积累的新内容充实其中。 　　3）针对各级学生的教学侧重点和实际需要，在曲目库中收录实用性强的曲目类型。如歌曲伴奏、即兴伴奏、视奏与移调等。 　　2.3 设立与分级曲目库挂钩的考核方法 　　由于目前的教学难以适应学生水平参差不齐的现状，部分学生因为“吃不饱”或“跟不上”而学琴积极性下滑，课题出勤率也因此受到影响，甚至个别学生一学期只练了一首曲目来应付考试。这样教学内容难以落实，教学评估也无法证实反应出学生阶段性的进