运用导学式教学使口语交际课“活”起来.docVIP

运用导学式教学使口语交际课“活”起来 　　【摘 要】导学式教学是一种以导为主线，以学为主体，强调学生在教师指导下自主学习的教学方式。口语交际课要实施导学式教学，教师把说话的主动权让给学生，要引导全体学生主动参与口语交际练习，在导入、导读、导议、导练、导结的各个教学环节中提高学生的口语交际能力，创设情境，导入新课是前提；确立话题，选择形式是关键；读写结合，讨论交流是核心；练习巩固，深化提高是目的。 　　【关键词】导学式教学；口语交际；说话；话题 　　导学式教学是一种以导为主线，以学为主体，以师生互动为主要特征，以培养学生良好的主体意识和主体能力为目标，强调学生在教师指导下自主学习的教学方式，它包括导入、导读、导议、导练、导结的五个教学环节。导学式教学体现了学生自主学习、自主发展的新理念，体现了教师主导、学生主体紧密结合的新型教学结构，这种教学方式有利于激发学生学习兴趣，有利于调动学习积极性，有利于提高学生的自主学习能力。而语文口语交际的教学要求“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”。因此，口语交际教学既不能教师唱“独角戏”，也不能由几个学生说说话而草草收场，教师要把说话的主动权让给学生，要积极引导学生的主体性全员参与，要运用导学式教学提高口语交际课堂教学实效。 　　1 创设情境，导入新课，让学生说话的兴趣“调”起来 　　说话都是在一定的场合和情景中进行的，口语交际教学，教师在新课导入时要特别注重创设情景，激发说话兴趣，活跃课堂说话的气氛，从而激发交际的欲望。说话情景的创设是多种多样的，可以借助多媒体创设情境，如图画、影像、音乐等；可联系学生的日常生活， 模拟生活情境，如接电话、打电话、问路、待客、请教、转述等；可以运用环境营造，如道具或实物陈设；也可以用小品、游戏等角色表演方式来创设口语交际情境，为学生口语交际提供展示的空间和舞台，让学生说话的兴趣“调”起来。如在学习《推选奥运会吉祥物》的口语交际内容时，用播放由赵本山和宋丹丹等主演的小品《奥运火炬手》来导入新课，学生一下子被赵本山和宋丹丹的语言表述和幽默的对话所吸引，产生了要一口气看完的欲望，这时停播了小品对学生说：赵本山和宋丹丹为了争夺奥运火炬手，双方进行激烈的竞争，那奥运会吉祥物是如何推选出来的？让我们一起来推选吧！这节课因创设了与课文口语交际的内容相联系的情景而导入新课，学生说话的兴趣浓厚，情绪高昂，个个想“一吐为快”。又如在口语交际的生活体验活动《购物》中，把教室布置如商店一般，创设了生活情景。活动中，将学习小组分成买方和卖方，各组轮流上台“购物”，购物讲价，双方讨价还价，这种富有语言实践性的活动课，不但激活学生的语言思维，激发交际的兴趣，而且丰富了说话的表情。 　　2 选择话题，引导读写，让学生的口手“动”起来 　　语文口语交际的内容大多是在阅读教学后进行的，因此语文教师在阅读和写作教学中要注重对学生的口语训练，通过引导学生的个性化阅读，指导学生专题性作文，帮助学生深入理解课文，积累语言，培养学生正确、熟练地运用语言的能力。同时，在话题选好后，教师要指导学生编写说话的提纲，使学生表达、对话、讨论、辩论做到心中有数，要知道再好的小品、相声等说话类的作品都是先写后演的。话题的选择要贴近学生的生活，符合学生生活的实际和发展的需要。 　　初中语文口语交际的内容是很广泛的，话题可在部分课文后的“研讨与练习”的口语交际练习和综合性学习活动中选取，运用这些口语交际话题为学生所熟悉，使学生有了共同的知识背景，可以提高阅读教学的效果，使学生产生沟通交际的愿望。同时，话题也可从家庭生活、学校生活、社会生活和社会热点问题中选取，这些方面的交际能满足学生日常学习、生活的需要，学生也有自己的感受和想法，学生往往有话可说，有话要说，这样就能激起学生交流讨论的热情。如在学习八年级《劝说》的口语交际中，选用“劝阻同学不要到网吧打游戏”为话题，这个话题学生非常熟悉，都想发表自己的观点。活动开始时将学生分成八个学习小组，每个学习小组的同学又分为劝阻一方和被劝阻一方进行对话，劝阻一方列出提纲向对方劝说经常到网吧打游戏的危害，被劝阻一方也列出提纲向对方申辩经常到网吧打游戏的好处和理由，双方进行了激烈的争论，这样就提高对话的水平。 　　3 选择形式，指导议论，让学生的思维“活”起来 　　丰富多彩的交际形式有利于激发学生的说话兴趣，不同的话题要选用不同的交际形式，演讲、采访、辩论、角色表演等互动的交际方式都可以广泛运用于口语交际的课堂教学中，引导学生与学生互动对话，发表自己的言论，交流思想；引导学生与教师互动交际，增加学生口语交际的胆量；组织小组与小组之间的群体互动，开展集体讨论；引导学生自创交流方式，发展学生交际个性，培养学生丰富的个性语言。同