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高职学生数学学习情感因素调查及归因分析 　　【摘 要】本文通过对调查数据处理，访谈内容分析，了解高职学生数学学习的情感现状，并对高职学生数学学习情感存在的问题进行归因分析。 　　【关键词】高职学生；数学；情感因素 　　1 高职学生数学学习情感因素的调查 　　笔者提出的情感评价的内容框架为：学习兴趣、学习态度、学习意志、学习价值观和交互情感，并设计了相应的数学情感问卷调查表，安排了学生访谈。研究对象是我校商贸系1121、1122、1123三个班的学生。 　　1.1 问卷调查的实施及结论分析 　　将调查问卷的各选项赋予其相应的分值后将数据录入计算机，然后利用统计软件SPSS13.0和Excel进行数据分析处理。通过对高职学生数学学习情感因素均值及均值的差异性进行分析，最后得出如下结论：第一，高职学生在数学学习积极性情感调查中得分普遍比较低，尤其在学习兴趣，学习意志以及学习价值观三个方面，这也说明在高职数学教学中实施情感评价迫在眉睫；第二，数学情感与数学学习成绩存在非常密切的关系，数学情感对数学学习成绩有着重要影响。 　　1.2 访谈结果分析 　　第一，关于数学学习兴趣方面的访谈（访谈内容略） 　　由访谈内容印证了一句话“兴趣是学习最好的老师”，兴趣在学生学习的过程中起着指引，促进的作用。数学成绩相对优异的学生一般对这门课比较感兴趣，而觉得数学寡淡无味的学生自然也不会有突出的成绩，即数学成绩与学习兴趣之间是正相关的。这也不难理解，只有对数学感兴趣了，才会对它投入精力，报以热情，进而产生好的学习效果。所以数学教学的第一步，不是琢磨着如何让学生在最短的时间内熟能生巧，而是激发学生的学习兴趣，使他们能“好这一口”。作为高职校的教师，应该更为用心组织课堂教学内容，让数学能更接“地气”，即贴近生活，富有实用价值，这样才能吸引学生；同时教学形式要多样，教学方法要新颖，这些才是数学教学有成效的“王道”。 　　第二，有关数学学习意志的方面的访谈 　　学习意志也直接对学生的学习成绩产生影响，只有不畏挫折，意志坚韧的学生才能最终取得骄人的成绩。其次，以上对话还反映出高职校学生学习意志普遍薄弱的现象，这也值得我们深思，这些学生之所以与理想的高中失之交臂，与他们在平时的学习中有畏难情绪，不愿想方设法坚持是有关系的。所以，作为高职校的教师，培养学生的学习意志也是首当其冲的，当然，这不是一朝一夕能达成的，主要还是要在潜移默化中去影响他们。当他们有困难的时候，可以耐心的引导，热忱的帮助，甚至用成功者的例子给予刺激?鼓舞，有进步的时候一定要毫不吝啬的表扬他们，这样才能将我们的学生锻炼成百折不饶的“钢铁战士”。 　　第三，关于教学建议方面的访谈 　　这段访谈资料给出的信息很丰富。首先，学生普遍的心声是希望有一位循循善诱，不吝啬表扬，具有良好个人魅力和丰富知识的数学老师，就像学生都喜爱带有插画，内容新颖的教科书一样，学生也更喜欢语言生动，表情丰富，举止散发着吸引力的老师。；其次，学生渴望教学内容能紧扣专业，联系实际，有实用价值，能亲身体验；这些信息对我们将来的教学活动很有启发，对我们教师也提出了要求。 　　2 归因分析 　　2.1 教学因素 　　在绝大部分高职学生印象中，数学是枯燥乏味的，学习数学只是应付罢了，这种现象的出现有着其深刻的“历史渊源”。他们在初中阶段的数学学习大多只注重表面成绩，纯粹是应试教育，教学的模式是“讲解+例题示范+反复模仿”。他们的数学学习情感基本被排除在教学关注之外，因为数学基础差，得不到老师的欣赏与赞扬， 挫败的感觉比较强烈，渐渐地对自己丧失了信心，认为自己根本就不是学数学的料，甚至觉得数学高深莫测，对它望而生畏。步入高职校后，没有高考的压力，大多数学生在面对数学学习时就抱着得过且过的心态了，毫无积极性和学习情感可言。 　　访谈中还有一位学生的回答值得我们深思。“我很讨厌数学课，初中的那个数学老师，上课老是冷冰冰的板着脸孔，每次考完试发试卷时都要公布分数，弄得考砸的同学很没有面子，有时甚至还要被他冷嘲热讽一番，每次上数学课我的手心都会冒汗，至今还有心理阴影啊。”古语有云：亲其师，信其道。所以数学教师在严谨治学的同时也不忘教育的使命，一言一行，甚至一个鼓励的眼神?一个温暖的动作都会影响学生的数学学习情感，甚至影响他们以后的人生。 　　2.2 认知因素 　　高职学生对数学学习存在认识上的误区，觉得数学毫无用处，专业课学得好才是王道，对数学产生了抵触情绪。就笔者所任教的学校，一年级主要打好文化课基础，数学课每周为4课时，进入二年级，开始偏重专业课，数学课的学习仅为每周2课时。两节课安排在一起上，这样一来，相当于学生每周只要上一次数学课，完成一次作业。自然而然，在学生的潜意识中，数学就得不到重视，数学课