马克思人的全面发展语境下高校形势与政策教育解读.docVIP

马克思人的全面发展语境下高校形势与政策教育解读 　　【摘 要】形势与政策教育是高校思想政治教育的重要内容，具有不可替代的重要作用。高校形势与政策教育和马克思人的全面发展存在耦合逻辑关系，本文试图对这一关系进行解读。 　　【关键词】马克思人的全面发展；形势与政策；解读 　　1 人的全面发展与形势政策教育耦合逻辑关系 　　“形势与政策”课是高校思想品德课中的一门必须课程，是包括专科、本科、研究生在内的必修课，是高等学校对学生进行思想政治教育、培养学生综合素质的重要内容、有效途径和主要阵地。形势与政策教育的目的是使学生了解国内外重大时事，全面认识和正确理解党的基本路线，重大方针和政策，认清形势和任务，掌握时代的脉搏，激发爱国主义精神，增强民族自信心和社会责任感，珍惜和维护国家稳定的大局，为建设有中国特色的社会主义而奋发学习的过程中实现自身的成才梦。 　　所谓形势与政策教育，是依据人的发展和社会发展的需要，注重对学生开展特定时期社会客观形势和国家主观政策的教育。形势与政策教育的旨趣是帮助大学生全面认识当前面临的形势和任务，提高大学生对形势的认识能力和政策水平，增强大学生辨别是非曲折的能力。 　　形势与政策教育的过程思想政治教育的价值指归，它蕴含着人的全面发展的哲学。因此，在人的全面发展与形势与政策教育之间架起理论的桥梁，用人的全面发展理论来诠释形势与政策教育具有重要的实践意义和理论价值。但是一个不可忽视的事实是：目前大多数高校形势与政策教育严重依赖国家下发的形势与政策教育的要点内容，效果往往收获甚微。马克思主义思想的远景是实现人的解放和全面发展，人的全面发展理论是马克思学说的核心组成部分。系统梳理和深刻阐释马克思关于人的全面发展理沦的基本观点，对新形势下发挥形势与政策教育的育人功能具有重要的意义。 　　2 形势与政策教育是实现人全面发展的重要途径 　　在当今经济全球化冲击下，由于大学生心智还没有完全发育成熟，大学生的价值选择多元化，呈现出不同的价值取向。有的奉行金钱至上、重金钱实惠，轻理想追求，在价值取向上表现出拜金主义价值取向；有的推崇“有用即真理”，重知识才能，轻道德品质，坚持实用主义价值取向；还有的大学生自我化倾向严重，惟个人利益至上，忽视国家集体利益，一切从个人利益出发，想问题办事情以能否获得个人私利作为衡量的标准。马克思人的全面发展理论认为，作为类存在物，人的本质是自由自觉的活动，即实践活动，不仅包括物质生产、物质交往，也包含精神生产、精神交往；作为社会存在物，人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和；作为完整的个体的人，人是自然因素、社会因素和精神因素的统一体。形势与政策教育作为精神层面的活动，是一种精神生产实践活动。作为人的一种实践活动的形势与政策教育，其最终目的是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，改变当代大学生功利性的追求，注重大学生能力的培养，更加注重开发大学生的德育，要求大学生德、智、体、美、劳等各方面并重，完善大学生的生理素质、心理素质和文化素质，提高大学生自我培养、自我分析和自我解决复杂问题的能力。在这一点上看，形势与政策教育的当前目标与马克思关于人的全面发展的学说存在一致性。 　　3 人的主动发展对形势与政策教育提出了新要求 　　目前许多高校形势与政策教育仍然以教师说教式的“独白”为主，教师与学生共同探讨的互动较少，学生参加形势与政策教育目的只是为了完成自己的听课任务，课堂学习缺乏主动性。主动发展是一种个性教育，也是一种创新教育。马克思所说的“人的主动发展”中的人，不是被动、孤立的人，而是指主动的、具体的、社会中的个人，不是“某一个人”，而是“每一个人”。为“一个人的发展取决于和他直接或者间接进行交往的其他一切人的发展”。人的全面展不仅意指“全面”，而且包含着“自由、充分、和谐发展”。主动发展与被动发展相反，是指人性的全面丰富和发展；是人作为主体自觉、自愿、自主的发展。因此，马克思人的主动发展理论要求在实施形势与政策教育过程中提倡“让学生主动发展”，尊重学生的主体地位，改变“满堂灌”式的空洞“独白”方式，点燃学生创新思维的火花。学生的主动发展离不开教师的开导与教育，要想方设法地使学生的情绪保持积极、向上、愉快的精神状态，激发学生求知进取、奋发向上的动力和勇气，帮助他们摈弃浮躁心态，主动地关注社会热点，做到“家事、国事、天下事”事事关心。 　　同时，马克思人的主动发展理论允许学生在发展程度和知识结构上存在差别，这既是对个体人的尊重，也是时代对人才素质的又一特殊要求。专科生、本科生、研究生在年龄层次、生理素质、心理素质、思想道德素质和科学文化素质等各个方面存在不同的地方，在形势与政策的总体认知水平、关注社会生活问题、社会使命感、课堂和教师的依赖程度、获取形势与政策信息的途径等