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遵从认知规律讲授程序设计语言课程 　　摘 要：当前，程序设计语言课程教学存在不少问题，比如采取“满堂灌”的教学方式，以教材为教学中心的授课方法等。主要原因是对“以人为本”的素质教育认识不到位，对“语法”与“算法”的关系处理不当。笔者结合自身一些教学实践和思考，在明确认知规律的基础上，提出遵从认知规律，采取有效的方法与措施讲授程序课程，比如从语言学认识的角度，采用引导思考的教学方式讲授程序设计语言内容。 　　关键词：语法与算法；问题驱动；归纳；演绎 　　中图分类号：TP312 　　1 程序设计语言课程的教学现状 　　1.1 采取“满堂灌”的教学方式 　　当前，不少计算机教师在课堂教学上，只倾向于学生对程序语言知识的生硬灌输，往往忽视学生学习程序知识的能力培养，更多地以教师讲解，学生接受知识为主要模式，采取“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，只有教师在滔滔不绝地讲授程序知识，学生在下面抄一大堆的笔记。课堂氛围死气沉沉，学生的学习积极性根本不会高，自然不会对程序语言课程学习产生兴趣，本来生涩难懂的程序语言课程变得更加令人望而生畏。 　　1.2 坚持以教材为教学中心的授课方法 　　教材在不少教师的心目中，具有无比崇高、不可动摇的地位，无论是教案，还是课堂教学都是紧紧地围绕着教材。要知道教材是死的，学生是活的，课本是不变的，课本只是我们上课的一个蓝本，只是教学的一种参考，不是神圣不可侵犯的，教师需要对教材进行创造性的处理，不同专业的学生对计算机程序语言的学习有不同的侧重，教师不能忽略学生的个体差异，必须根据学生的实际水平进行动态处理。 　　2 对当前程序教学现状的原因分析 　　2.1 “以人为本”的素质教育认识不到位 　　当前，我们对教学理念提出新的要求，必须坚持“以人为本”的素质教育。素质教育，相对于应试教育，教学不是为了考试，获得高分数，而是切实提高学生的自身素质。对素质教育的理解是多方面的，其中最核心的一点就是“以人为本”，一切为了学生，为了学生的一切，任何教学活动都要围绕坚持以学生为中心。具体来说，教学分为教师的“教”与学生的“学”，两者之间彼此关联，互动互补。教师的“教”是为了学生的学，学生的“学”离不开教师的“教”，教师和学生是平等关系，需要彼此对话，沟通互动，不能把知识生硬地塞给学生就完事了。 　　2.2 对“语法”与“算法”的关系处理不当 　　“语法”与“算法”的关系处理不当一直存在于程序设计语言课程里面。不少教师面对不同专业的学生，不同水平的学生，都采取统一的教学要求，把教材上的内容一字不变地硬塞给学生。程序设计语言课程主要包括“语法”和“算法”两部分的内容。语法注重于语言规范，算法侧重于解决问题的方法。语法与算法都是程序员为了解决某一问题必须掌握的两个基本工具。教材是教学内容的参考蓝本而已，面对不同学生的专业需要和就业需要，我们教师需要科学合理地处理程序设计语言课程的“语法”与“算法”的关系。比如非计算机专业的学生学习程序设计，其主要目的是简要地掌握一门程序设计语言，从而了解计算机工作的原理，因此，我们教师无需将算法部分讲授得过于深入。但是对于计算机专业的学生，将来主要从事与程序设计等相关工作，那么，我们教师就要把“算法”作为教学重点。 　　3 遵从认知规律讲授程序课程的方法与措施 　　“以人为本”的素质教育要求我们教师的一切教学活动都要为了学生，从学生的角度出发来设计课堂活动。教师的“教”必须围绕学生的“学”，必须从学习的过程来掌握学生认知新知识的规律和方法。其实，学生的学习是一个循序渐进的过程，必须遵循认知规律。那么，什么是认知规律呢？从马克思哲学的认识论可知，认识可以分为感性认识和理性认识，直观可感的感性认识是认识的基础，抽象概括的理性是认识的提升。当理性认识指导感性认识，则实现认识活动的第一次飞跃；当感性认识检验理性认识的不一致后，则进一步提升认识的层次，实现认识活动的第二次飞跃，并且螺旋上升到更高的档次。 　　同样道理，在程序设计课程里，我们教师需要明确认知规律并且遵从此规律，带领学生掌握计算机程序设计内容。 　　3.1 从语言学认识的角度讲授程序设计语言内容 　　从语言学角度来看，语言体系分为字、词、短语、句子、段落、篇章，对应于程序设计语言，则属于计算机的专用语言，也可以分为词汇、语法，主要体系构成包括关键字、保留字、常量、变量、运算符、表达式、语句、复合语句。由此可见，语言学与程序设计语言的体系结构是基本相同。 　　人从出生呱呱坠地，就开始学习语言，学习自然语言的认知规律与语言体系结构相辅相成，第一步是掌握字、词，紧接着是掌握短语、简单句、复合句，一直到段落和篇章。这种认知规律可以引用到程序设计语言的教学中。在课程前，我们教师需要学生明确单词的含义，也就是关