（第四章 光现象）光的直线传播教学设计2.docVIP

《光的直线传播》教学设计 课题 §4～1 光的直线传播 设计思想 本节课通过创设情境，充分激发学生学习的激情，以学生探索知识、科学发现为学习主线而进行设计、实施。通过探究性实验，教师鼓励学生大胆猜想，培养他们的主动探究的精神，为学生主动的“学”创造了一个民主平等的学习氛围。在不知不觉中师生的角色转换了，使“教”真正为“学”服务。实验始终贯穿于教学活动，其中加之合理利用课件资源，使教与学双边活动生动、活泼。 学情分析 初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节的掌握有欠缺，且他们的逻辑思维还需要经验支持。因此，应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。 教材分析 光的直线传播知识是学生学习几何光学的基础，又是学习光的反射、折射的必备知识。本节内容以光的直线传播为重点，主要的科学探究活动也围绕光的直线传播展开。 教学目标 知识与 技能 1．了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类2．知道光在均匀介质中沿直线传播，知道真空中光的传播速度3．能够用光的直线传播原理解决问题4．了解光在真空中和空气中的传播速度 过程与 方法 经历“光是怎样传播的”探究过程，培养学生的观察能力、初步的实验设计能力。 情感态度与 价值观 1通过观察实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度2．通过探究性学习及相关课堂参与活动使学生获得成功的愉悦，体会学习物理的乐 3．通过光的传播应用实例的讨论，使学生了解到物理知识和实际生活紧密结合，体会学习物理的价值。 教学 重点 难点 难点：掌握探究光在同种均匀介质中沿直线传播的方法。 教学 方法 使用器材 课时 课时 教学过程设计 教学 环节教师活动 学生活动 一、引入 新课 展示：带小孔的西瓜。 提问：没切开的西瓜是什么颜色的？ 西瓜没有切开前，里面是没有光的，是黑色的。假设这个世界没有光，我们什么都看不见。光对人来说很重要。 回答 引起学生的注意力，激发学生兴趣。 二、探究 新知 光源 展示：多姿多彩的光 展示：太阳、水母、萤火虫、节能灯、激光…… 讲授：光源 1．光源：能够发光的物体叫做光源分 说明：月亮不是光源。 二、光的直线传播 ◆探究活动1： 展示： 实验器材：激光笔、蚊香、火柴、塑料水瓶、果冻、烧杯、牛奶、水…… 提问：如何利用这些器材显示光在气体、液体、固体中的传播路径？ 展示：日常生活中光的直线传播。 提问：光是否总是沿直线传播？ 演示：光在水和空气交界面上发生偏折。 展示：光在不均匀的糖水中发生偏折。 讲授：光通过疏密不均的大气发生偏折。 讲授：光的直线传播。 1．介质光能够在其中传播的物质。如空气、水、玻璃等透明物体2．光在同一种均匀介质中沿直线传播3．光可以在真空中传播4．用一条带 三、光的直线传播的应用 现象1：影子的形成 展示：手影、皮影、日晷 现象2：日食、月食 现象3：小孔成像 讲授：小孔成像的原理及像的特点。 提问：不利用尺子，如何将三根牙签排成一条直线？ 现象4：激光准直 现象5：瞄准 四、光速 提问：介绍伽利略测量光速的经历，思考为什么这样的方法不能测定光速？ 讲授：光速的概念、真空中及其他介质中的速度 讲授：利用光速测量距离 观察、 思考 猜想 讨论、 实验、 汇报 观察、 思考 思考 观察 思考 观察 思考、 讨论、 操作、 回答 思考、 回答 通过展示丰富的图片，调动学生的感官，有助于学生对光源的理解。 创设开放性的实验环境，让学生亲自动手探究光的传播路径，通过亲身体验体会光的传播特点。教学鼓励学生采用多种方法，从而培养学生的发散思维能力。 通过演示实验，有助于学生体会光的直线传播的条件。 通过手影游戏、视频展示及动手操作，激发学生的乐趣，体会物理的价值。 通过介绍光速测量，使学生了解物理研究的发展史，体会光速是自然界最快的速度。 三、巩固 练习 1．排纵队时，如果看到自己前面的一位同学挡住 了前面所有的人，队就排直了，这可以用 _______________________来解释。 2．光在真空中的传播速度是____________。 3．运动会上 100 米跑步比赛时，计时员是根据看 到发令枪发出的烟雾计时，而不是根据听到枪 声计时，这是因为_______________的原因。 4．下列说法正确的是( ) A．光在任何介质中都是沿直线传播的 B．太阳发出的光，射