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大学英语课堂沉默现象原因探析 [摘要]课堂沉默现象打破了原本和谐的师生互动平衡模式。面对大学英语课堂沉默现象，本文深入探究了产生课堂沉默的内外因，即学生自身原因与教师原因，以求找寻解决途径，为大学英语教学师生互动打开突破口。 [关键词]大学英语；课堂沉默；内因；外因 [DOI]1013939/jcnkizgsc座机电话号码3 1课堂沉默的内涵 “沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非语言交际行为”（Saville Troike，1982）。因此，我们可以相应地将课堂沉默释义为，在课堂教学环境中，教师与学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。简言之，就是学生在课堂教学活动中对教师的提问不作答，拒绝与教师进行交流和互动。从广义层面讲，课堂沉默应包含课堂教学中交际主体所发生的所有的非言语交际形式，如面部表情、手势等，交际主体既包括教师，也包括学生。从狭义层面上讲，课堂沉默是指“学生个体在课堂教学活动中，在思维、情感和行为等层面所表现出来的对教学内容与要求不关联、不参与的心理状态与行为”。 2课堂沉默原因探究 21课堂沉默的内因即学生自身的原因 （1）学生英语学习成绩差，基础薄弱。由于我国当前还是以应试教育为主，考试仍作为升学的重要依据，故在英语教学中，对听说能力的培养并没有得到应有的重视。每每老师提问时学生甚至不能听懂教师的问题，两眼摸黑又何来的回应呢？即使此类学生听懂教师的问题，可由于自己本身的能力限制，有构思有答案但却苦于词穷，句法匮乏，无法作答。 （2）学生性格内向，不愿过多说话。此类学生即使能答对也不会主动回答教师提出的问题。性格原因是漫长的积淀，几乎不能改变，与学生成长环境、家庭氛围、家长的性格以及家长的教育观念等有密切的关系。例如，有的家长独裁、蛮横，造成孩子的性格孤僻，不愿过多说话，因此，来到课堂上学生也依然保持沉默。 （3）学生思想开小差，人在曹营心在汉。学生是听课的主体，知识的接受者。但若教师在讲台上苦口婆心，娓娓道来，而学生思想“抛锚”，那么要得到学生的回应也就天方夜谭了。 （4）学生缺乏自信，导致“会而不说”。此类学生一般有两方面的顾虑：一是学生对自己的答案不确定，所以他们更愿意把机会让给其他同学，自己默默地听；二是尽管知道答案，但怕发音不好，语法出错，同学会笑，而在脑海中一遍遍地想着答案，或嘀咕出来，但绝不会主动发言，没有勇气在全班同学面前大声地、勇敢地分享自己的正确想法。 （5）学生自尊心太强，过于好面子。犯错，人之常情。但当众出错是每个人都会规避的现实。大学生正值青春期的末梢，正处于心理发展的重要阶段，自尊心比较强。他们非常在乎自己在同伴心目中的良好形象，格外好面子，怕答错被周遭同学嘲笑，进而缄口不语。 （6）学生受传统观念的禁锢，文化定式的体现。集体主义是我们的核心价值观，我们崇尚集体大于个人。这也使得学生出现“凡事随波逐流，人云亦云”的从众心理，他们认为回答问题就是出风头，不愿过多表现自己，让自己处于被同学孤立的境地。此外，作为优良传统，谨言慎行深入民心，学生们秉着“沉默是金”的座右铭对教师的提问三缄其口。 22课堂沉默的外因即教师与环境的原因 （1）教师提问难度过大，学生不能理解教师问题。据调查，当学生无法理解教师的问题时，85%的学生会选择沉默。美国应用语言学家Stephen DKrashen提出第二语言习得的重要理论即“i+1”理论，认为“学生只有获得可理解的语言输入时，才能习得语言”。只有教师的提问内容是学生能够理解的，学生才有可能正确地进行输出。 （2）教师提问指向不明，等待时间不足，学生不能理解或缺少充足的构思时间。人非圣贤，孰能无过。教师每天不间断地授课，无休止地问题搭建，难免会提出不恰当的问题。而且，很多时候，教师为了追赶客观教学进度，会加快课堂节奏，教师提问后给学生留下的思考时间过于仓促，当教师征求答案时也必然只能得到学生的沉默反馈。 （3）教师没有给予学生平等机会，总是青睐好学生。师生关系不够融洽，导致部分学生对教师或英语课有对立、抵触的情绪。在很多英语课堂都能看到英语成绩好或教师喜欢的学生能够很好配合课堂活动，课堂也就变成了这几位同学的舞台。而另一部分感觉被教师忽视或遗忘的学生逐渐变成课堂的看客，长此以往，习惯了沉默也就不会再主动回答问题。 （4）教师主导课堂，使学生变为被动学习。英语教学模式把英语课堂限制成以教师为主的课堂，教师根据教学内容、制订教学计划、设计教学大纲、传授知识、引导学生学习。学生则对教师“百依百顺”。久之养成了被动的学习习惯，严重阻碍了学生的独立思考能力。 （5）教师纠错过于偏执，伤害学生自尊心，造成心灵阴影。当学生出错时，教师纠错过于苛责，用词犀利。不恰当的教师课堂反馈，过多的负面评价使学生宁愿保持沉默也不愿自尊心受挫或让教师失望。因为教师