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关于数学的学术形态和教育形态 ——兼议新课程理念下数学教师的有效教学行为 古蔺县教研室 邓正强 数学的表现形式比较枯燥，给人一种冰冷的感觉。这是由数学学科的特点决定的。数学区别于其他学科的明显特点有三个：第一是它的抽象性（1、只保留量的关系和空间形式而舍弃其他一切，2、抽象程度远大于其他学科，3、数学本身几乎完全周旋于概念和相互关系之中），第二是它的精确性，第三是它的应用广泛性。数学的高度形式化的表现形态——学术形态，使得数学远离（让人感觉）了它的的源泉——现实生活，也遮挡了数学发现和应用过程中火热地、生动活泼地，闪耀着智慧火花的思考。呈现出一种冰冷的美丽。 数学的表现形态是枯燥、冰冷的。数学思考是火热、生动的。著名数学教育家弗赖登塔尔曾经这样描述数学的表达形式：没有一种数学的思想，以它被发现时的那个样子公开发表出来．一个问题被解决后，相应地发展为一种形式化技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热的发明变成冰冷的美丽．我们在教科书上看到的，某些老师陈述的，往往就是这样一种美丽而冰冷的数学．火热的思考被淹没在形式化的海洋里．对此，有人提出，数学教学的目标之一，是要把数学知识的学术形态转化为教育形态．实际上，数学的学术形态通常表现为冰冷的美丽，而数学知识的教育形态正是一种火热的思考．数学教师的任务在于反璞归真，把数学形式化的逻辑链条，恢复到数学家发明创造时的火热思考。只有经历这一思考的