推动高职优质专业教学资源建设思考与建议.docVIP

推动高职优质专业教学资源建设思考与建议 　　摘 要：在互联网快速普及、信息化时代已经到来的背景下，职业教育信息化的趋势也更加明显。而职业教育信息化的前提条件之一便是符合职业教育特点的优质资源建设。我国各高职院校就专业教学资源建设进行诸多有益探索，取得了一定的成绩，但也存在不少的问题。只有针对前期建设过程中出现的问题采取相应的解决对策，才能确保今后所建教学资源的高质量与适用性。 　　关键词：高职院校；教学资源；资源建设 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3198（2015）14-0144-02 　　1 高职专业教学资源的内涵、意义 　　1.1 高职专业教学资源的涵义 　　高职专业教学资源是指一切为专业目标、课程目标服务，为保证教学活动和学习活动的有效性而开发或积累的教学素材、教学条件、教学环境。教学资源的主要表现形式包括教材、教案、课件、媒介、教学设备、教学工具、教学场地等。 　　1.2 建设高职优质专业教学资源的意义 　　（1）教师层面――通过场景再现与虚拟仿真，实现知识与技能的自我构建。 　　高职教育的实质是一种以岗位技能为中心的学历教育，其课程体系的构建、教学内容的选择都必须围绕职业岗位来开展，其根本目的是要培养学生具备符合行业岗位要求的实践技能和职业素养。而要通过学校教育有效培养学生的岗位技能，存在最大的障碍便是岗位技能的实践性。实践技能的培养，在知识讲解、题型训练等应试型教学模式下是无法实现的，其最理想的构建模式是在实际的工作环境中，让学生围绕真实的工作任务展开实践活动。近年来，高职院校在基于校企合作的专业建设中进行了各种尝试和探索，但实际上，学校永远无法变成工厂、教室也永远不可能成为车间，学校很难具备条件让学生开展完全雷同于真正岗位的技能训练。比较理性与现实的做法是，结合行业岗位实际开发相关教辅资源，比如理实一体化的教室、虚拟教学软件、图片与视频资源等，将实际工作场景、生产过程在教室中有效再现，让学生在高度仿真的环境下的开展实践活动，在实践活动中完成知识与技能的自我构建。 　　（2）学生层面――利用开放性的网络平台，促进学生开展自主与探究性学习。 　　在互联网快速普及、数字化、信息化已经到来的背景下，各高职院校加大了投入进行数字化网络校园的建设和专业资源服务平台的搭建，高职开展数字化教育，学生进行网络自主学习已经具备了一定的条件和基础。高职开展数字化教育的核心条件是开发各种经数字化处理的教学资源，具体包括数字化视频、数字化音频、虚拟软件等。开发数字化的教学资源，利用数字化的教学资源开展教学，一方面可以减轻教师的负担，使教师不需要再将大量的时间和精力投入到课前的资源收集和整理当中去，能使老师有更多的时间去进行创造性的教学活动。另一方面，可以提供条件让学生利用网络平台进行自主性学习，探究性学习，让学生学会独立思考，独立完成实践任务，提高学习的效率。 　　（3）社会层面――进行资源共享与交流，实现各高职院校均衡发展。 　　在教学信息化时代的另一个显著特点是可以借助网络平台的开放性特征，打破地域与部门限制，使特色教学资源在各高职院校之间实现共享与交流。通过这种共享交流，各高职院校可以将自己的强势专业及特色资源得以充分呈现，将自己的专业教学成果在业界范围内迅速传播，扩大学校的办学影响力，吸引优质生源。另一方面，部分学校的弱势或边缘专业，在难以获取学校更多的政策支持的情况下，可以利用这种交流互动充分吸取别人先进的教学成果和教学改革经验，快速地提升自身的办学水平和专业建设内涵，利用捷径实现跨越式发展，从而打破高职院校之间发展不平衡的局面。 　　2 高职专业教学资源建设现状及存在的问题 　　2.1 高职专业教学资源的建设现状 　　我国高职专业教学资源建设，在教育部的三轮项目驱动下，取得较大的进展与成效。首先，教育部在2003年正式启动国家级精品课程建设项目，全国一千余所高职院校至今共建成1043门国家级精品课程。在国家级精品课程建设项目的带动下，各省及各高职院校也先后启动了省级与校级精品课程建设项目，初步形成了国家、省、校等三级课程建设体系。到目前截止，已经在国家精品课程资源网上开发的三级精品课程总共达到5843门。通过精品课程建设项目，部分高职专业课程进行了教学内容的重组与序化、课程标准开发、优质特色教材的编写、教辅资源的建设。2006年，教育部决定通过中央财政支持建设一批需求大、覆盖广的共享性专业教学资源库。自2011年第一批高职专业教学资源库建设项目立项以来，共有50个高职专业教学资源库获得了中央财政支持，其中部分已经通过了教育部的项目验收。通过专业教学资源库建设项目，部分专业已经建成涵盖专业级、课程级、素材级的立体化教学资源库，其资源呈现形式包括文本、图片、视频