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浅析新课改中的差异教学 　　【摘要】每一位学生都是具有个性化特征的人。职业学校教育中，应力重探讨在班级授课制的组织形式下，通过课程的有效实施，充分发展学生的不同个性。因此，要实施差异教学。在实施差异教学的过程中，要注意差异化教学的辩证法。 　　【关键词】差异化教学 策略 　　“差异教学”一直作为备受关注的一种教学理念，在许多教学理论和教学改革实验中不同程度地得到体现。然经过十几年的发展，人们已经构建了许多各具特色的差异教学策略，但在关于 “差异教学研究”许多基本理论问题上，人们仍没有形成清晰的共识。因此，从差异教学研究进一步深化发展的需要出发，对上述问题做出明确的回答。 　　一、何为差异教学 　　差异教学不仅仅表现为一种教学组织形式，更重要的是体现为一种教学思想。作为一种教学思想的差异教学在古今中西都有深刻的表现。差异教学是指在教学中充分关注学生的个体差别，采同的教学方法，实现学生各自的身心发展目标。在我国，较早体现差异教学理念的是湖北大学黎世法教授提出的异步教学论。具体是通过学生分层、目标分层、分层施教、分层评价、矫正调节等达到分层提高，从而开展分层递进教学。从教学组织形式的层面上看，差异教学与班级授课制相掣肘。这主要是因为差异教学关注学生个性，在教学中表现为教学目标、教学方法及教学评价等的多样性，而班级授课则更多地关注学生共性，表现为教学目标、教学方法及评价方式的统一性。 　　二、差异教学的实施 　　教学的实施即教学的开展过程，是教师有目的、有计划、有组织地引导学生完成教学任务，并促进学生发展的双边活动过程。学生对知识的理解、技能的训练、方法的掌握、情感的培养和价值观的形成以及由此带来的多方面的发展，主要是在这个过程中实现的。 　　（一）依据学生已有知识经验而教 　　新课程要求学生去感悟知识，将知识处理与学生已有的知识经验联系起来，通过对教学的前提评估，大致把学生分为三类：第一类由于缺乏必要的前提性知识，学生对将要学习的新材料感到很困难。这类学生需要采取补救性的教学。第二类由于校外学习或自学的缘故，学生提前掌握了教师将要讲授的新内容。这类学生需要拓展性、提高性的教学，或者加速性的教学。第三类学生对新材料的学习相对于他们的准备水平来讲刚好合适，既不显得太难也不显得过于轻松容易。针对这类学生的教学，通常只要求教师遵循一般的学习理论，提供一种有效的教学就可。根据三种类型的学生，教师可以通过弹性分组的方式组织教学，把全班学生分成几个不同的学习小组，在某些小组内，教师为学生提供更多的学习时间和额外辅导，或者提供更多的基础应用练习，来帮助学生掌握规定的内容；在另一些小组内，教师给学生布置超前的学习内容或更加具有挑战性的学习材料。 　　（二）依据多元智能而教 　　美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论认为，人的智能并非一元，而是多元的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、肌体动觉智能、人际关系智能、自我反省智能以及自然观察智能等八种智能。 　　对于人际智力的发展，教师可以采取的教学方法包括推行小组合作学习、同伴互助学习和角色扮演教学法，鼓励学生在与同伴、教师的交往互动中进行学习，注重学习成果的分享和交流，阅读涉及多元文化的书籍，从事社会问题的探究等；对于内省智力的发展，教师可以采取的教学方法包括提供独立学习和个别化学习的机会，提供可供选择的课程内容，鼓励学生将个人经历和感受带入到新的学习材料中，鼓励学生对自己的学习效果进行评估等把学习的内容与自然现象联系起来，开展研究和探索活动。 　　（三）依据学生的学习风格而教 　　学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，也是一种在学习过程中得到应用的认知风格，不同的学生有着不同的学习风格。席尔瓦和汉森认为有四种基本的学习风格，即感官―――思考型（掌握型学习者）、感官―――感受型（人际型学习者）、直觉―――思考型（理解型学习者）、直觉―――感受型（自我表达型）。 　　不同的学习风格具有不同的特征，也应采用不同的教学方式。掌握型学习者最典型的特征，总是遵循固定的程序与步骤去做事，确信每件事都有一种“正确”的答案或方法。对这一类型的学生需要结构清晰的教学，教师应提供更多的机会把所学知识运用到实际情境中去；而且这些学生喜欢有明确对错的作业，不喜欢答案不确定的开放性作业，所以教师对他们的教学要有明确的针对性。理解型学习者最典型的特征，是喜欢思考和弄清楚事物是如何运作的，并解释给别人听；人际型学习者最典型的特征，总是用“心”去体会每一件事，关心他人的感受，常常不顾自己去帮助别人；自我表达型学习者最典型的特征，是喜欢以独特的、个性化的方式表达自己，喜欢审美艺术和创作。因此，依据不同的学习风格，教师可以让学生采用多种不同的方式学习同一课程内容，