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儿童文学类作品的教学策略和方法 　　【摘 要】儿童文学是小学语文教学的重要课程资源，此类文学作品的教学策略，对于小学语文课堂教学有极为重要的意义。教学中要根据儿童文学作品体裁的特点及儿童心理发展的特点组织教学。 　　【关键词】儿童文学作品；想象力；教学情境；教学策略 　　儿童文学作品在小学语文教学中， 正扮演着越来越重要的角色。在小学语文课文中，儿童文学类作品占据了相当大的比例，尤其是低学段语文教材中，几乎每个单元都有相当比例的儿童文学类作品，如人教版二年级教材中，儿童文学作品在全年级课文的比例达到了85%！这基本可以说明儿童文学是小学语文教学的重要课程资源。所以，发现总结此类文学作品的教学策略，对于小学语文课堂教学有极为重要的意义。那么，如何高效地进行儿童文学作品的教学呢？我简单谈以下几点认识。 　　一、根据儿童文学作品体裁的特点教学 　　教师在引领学生学习儿童文学作品时，要抓住儿童文学的文体特点，这样就等于找准了教学的核心， 建立了儿童文学教学的重要突破口。教师要认识儿童文学的作用，并可围绕儿童文学的作用去思考教学目标的制定 　　首先，要注重儿童文学的认识作用。带领儿童走入文本，去“认识社会、认识历史、增长生活经验、增长知识、启迪心智。”；其次，要注重儿童文学的教育作用。充分理解儿童文学“在情感教育、审美教育、语言能力培养方面所具有的特别的优势”，注重儿童文学作品对学生情感、态度、价值观的影响。再次，要注重儿童文学的审美作用。“优秀的儿童文学作品总是以其丰富的美感使儿童产生感情上的激动，获得精神上的愉悦和满足，同时也以此陶冶他们的思想情操，培养他们欣赏美、创造美的能力。”教师在教学过程中应该充分理解儿童文学作品的审美作用，引导学生去发现美，发现纯洁与高尚，发现善良与爱心。最后，要注重儿童文学的娱乐作用。对儿童来说，获取阅读兴趣是激发他们开展文学阅读、维持文学阅读兴趣的核心动力。别林斯基曾呼唤儿童文学应给孩子以欢娱，“给他们快乐，而不是沉闷，给他们故事，而不是说教”。 　　二、根据儿童心理发展的特点教学 　　教师在教学中有必要结合儿童的心理、智力发展特点，根据不同儿童文学作品的文体特征和美学特征，从激发儿童兴趣入手，来思考儿童文学的教学策略和方法，有针对性地进行教学指导。小学生活泼好动，缺乏一定的自制力和明确的学习目的，学习往往凭借兴趣，因此激发学生学习语文的兴趣应该是教好语文的关键，儿童文学在这方面有着得天独厚的优势。所以，在儿童文学教学中，更应从激发儿童兴趣入手，有针对性地进行教学。 　　（一）要注重儿童文学的故事性，教学中要有“整体性”教学的观念。 　　笔者回忆起在一次阅读课赛课活动中，有一位教师在教学《丑小鸭》一课时，导入后，学生经初步阅读文本，便直接从重点词“美”与“丑”的对比切入，带学生进入重点段落，着重分析发掘学生对重点词语的体会与感悟。这就过多地向儿童强调作品的思想教育内容，忽视了作品本身的故事对孩子的吸引，没有给孩子一个整体的故事，所以就会淡化孩子阅读的兴趣，也忽略了孩子对文本的个性体验与解读。所以教师在教学过程中，要时刻注重儿童文学作品故事的整体性，特别是在教学一篇儿童文学作品之初，一定要注意创设与作品相关联的阅读情境，并有故事整体性的观念，让孩子在“听完整的故事”的快乐中去阅读。 　　（二）要注重儿童的想象力，在教学中实现对儿童文学作品的拓展，实现文本阅读和学生想象的自然契合，在此基础上有意识地培养学生的说话能力和作文能力。 　　儿童的思维特点更趋向于形象化，小学阶段的儿童凭借具体形象的联想，而不是凭借对事物的内在本质和关系来理解事物。学生在阅读儿童文学作品时，更偏重于直观感受，想象活跃、丰富。所以，教师在教学中要充分考虑这一儿童思维发展特征，充分利用儿童想象力丰富这一特点，有针对性地设计教学，制定与之相应的教学策略。比如在童话教学中，要充分给文本留白，让孩子展开丰富的想象，实现对故事的续写和改写，在实现对故事情节拓展的同时，在课堂教学中有意设计说话环节，提高学生的语言表达能力，再向学生渗透写作方面的技能指导，让孩子把说的话再写下来，写孩子自己想象的故事，有意地对学生进行写作的训练。 　　（三）要注重教学情境的创设和各种教学手段的运用，提高儿童对儿童文学作品的学习兴趣。 　　在条件允许的情况下，在儿童文学作品教学过程中，要充分发挥多媒体手段的作用。可以通过互联网，搜集与教学内容相关的图片、动画、声音等资料，让儿童看到红的花，绿的草，蓝蓝的天空，清清的湖水……学生在这种具象的情境中，便于加深学生对事物的认识，对故事的理解，也会更加愉快地去学习。在讲授理论知识的过程中可利用这些直观的图片给予内容以补充说明。在多媒体的技术下，还可以在平时的课堂中播放儿童剧和优秀故事，让学生