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关于改革中等职业学校语文教学及评价方法的探索 语文课是中等职业学校学生学习各类专业课、文化课的基础，也是他们将来完成工作任务的基础。《职高语文教学大纲》指出：“……继续提高学生的文化素质也为学生学习专业课程奠定基础。要对学生进行有效的语文训练，使他们具有适应实际需要的阅读能力，书面表达能力和口语交际能力，掌握基本的学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。”因此，学好语文，能够促进中等职业学校学生学好各科知识，不仅有利于他们掌握职业技能，还能帮助他们形成综合职业能力和全面的职业素质，这对他们将来的工作和发展，都具有重要的意义。 一、中等职业学校学生语文学习现状的分析 中等职业学校学生入学时学习成绩普遍低于普通高中特别是重点高中的学生；有许多学生小学、初中阶段没有打好语文基础，有许多本该在小学阶段就解决的问题都未能解决，如汉语拼音的拼读规则、汉字书写的笔顺、基本的阅读能力、写作能力等等都未能学好，有的学生在义务教育阶段除了课文和练习题，什么课外书都没读过，知识面狭窄，理解和想象能力都十分有限，他们对学习语文是既无基础又无兴趣。面对这种情况，希望他们学好语文、学精语文，难度相当大。 不仅如此，一些中等职业学校学生及其家长主观上也有轻视语文学习的倾向，他们认为既然选择了职业学校，学好专业技能非常重要，而语文课只是读书、识字、写作文，对以后从事技能工作，没有多大帮助，学好学坏不要紧。甚至有些学生对学校为何开设语文课都不理解。 二、中等职业学校语文教学及评价现状的分析 1、教学模式落后 在普通高中全面实行新课标、新教材，课程改革开展得如火如荼的今天，提倡个性化阅读，倡导自主、合作、探究式学习方式，实施发展性评价等等教学理念已经深入人心。面对传统的教学模式影响，和由于文化课和专业课的主从关系，导致中等职业教育以专业技能实训为主，作为文化课教学时数减少的现状。如果中等职业教育简单照搬普通高中的教材教法，将无法完成既定的职业语文教学任务，其教学效果也可想而知。 而当前中等职业学校语文教学方式非常单调，且脱离生活实际，这种死板的教学模式对中等职业学校学生的专业发展，工作需要是极为不利的。这也严重束缚了中等职业学校语文教学改革的发展。 2、评价方式陈旧。 普通高中课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，从传统的过分关注结果、面向“过去”的终结性评价已经转向注重过程，面向“未来”、重在发展的形成性评价。中等职业学校语文教学没有高考指挥棒的干扰，本应更注重教学的形成性评价；然而，当前的中等职业学校语文教学评价依然以传统的终结性评价为主，衡量学生成绩的评价体系更是古板，单一，脱离中等职业学校学生的实际，也脱离各专业的实际。语文考试，往往是一张试卷，各个专业学生通用，四五个题型，选自课后和同步练，考前一、二周划几个重点复习题，让学生死记硬背一通应付考试，学生考完之后，什么都忘了，语文知识得不到巩固、落实。这种以试卷、分数评价学生的语文学习状况，忽略了学生的个性差异和学习过程，无形中降低了中等职业学校语文教学的效果。语文技能不能学以致用。这样古旧的评价方法，加上这样枯燥的考试形式，使得中等职业学校学生的学习语文越学越没劲，教师越教越迷惘。 以上现状分析表明：中等职业学校语文的教学和评价必须改革。这既是时代发展的必然趋势，也是职业教育本身的特点和语文教学的内在规律的必然要求。我们要立足职业教育的职业性特点，全面改革中等职业学校语文的教学和评价，切实为中等职业教育服务。 当前语文教学与评价改革倡导“立足过程，促进发展”的评价评价体系，从传统的过分关注结果、面向“过去”的终结性评价已经转向注重过程、面向“未来”、重在发展的形成性评价。中等职业学校语文教学没有高考指挥棒的干扰，本应更注重教学的形成性评价；然而，当前的中等职业学校语文教学评价依然以传统的终结性评价为主，以试卷、分数评价学生的语文学习状况，忽略了学生的个性差异和学习过程，无形中降低了中等职业学校语文教学的效果。 科学的评价体系对语文教学起着重要的导向和质量监测的作用。评价方式不改，教学改革就无法有质的突破。评价的根本目的在于激励与促进学生、教师、学校和课程的发展，中等职业学校语文教学应该改革传统的以试卷、分数为主要评价依据的终结性评价方式，积极倡导实施发展性评价，尊重学生的个性差异，关注学生的学习过程，肯定学生的努力，激励学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，促进学生语文素养的全面提高，促进学生的进步与发展。 我们可遵循大纲要求，围绕听、说、读、写几方面语文技能、目标，根据各专业特点编制试题，对各个语文知识和技能有所侧重，形式多样、方法灵活。中等职业学校语文的特殊性、差异性，决定了各专业试卷的侧重点不同，试题分值有些不同，评价标准也有差异。如：幼师专业的学生考试可分口试和笔试两部分计分。口试部分可提