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整合教材，提高英语复习课教学的有效性 　　摘要：本文针对当前初中英语复习教学中存在的知识零散、方法单一、费时低效等问题，提出了“话题式”复习课教学模式。该模式就是以话题为载体，结合词汇、语法，贯穿听、说、读、写、做等能力进行操练，具有便于分类记忆词汇、积累典型句式、系统复习语法、训练话题写作等特点。这样可以较好地解决当前初中英语复习教学中的弊端，有效提高初中英语复习的质量和效果。 　　关键词：话题式；英语复习课；有效性 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0038 　　一、引言与背景 　　美国著名的教育家杜威主张把活动作为教学的基本方法。他提出，学生要有真实的经验情境，在这个情境内部产生真实的问题。《英语课程标准》中的“任务型”语言教学途径也提出，要创设真实的情境，让学生在这一情境中进行真实的语言交际实践活动。初中英语教学中，每个模块都有一个相关的话题，师生围绕话题进行语言技能训练，可避免语言学习的空洞和单调，同时也可充分体现语言的实用性功能。受以上三个方面的启示，笔者一直在九年级的复习中探究怎样的复习才能吸引学生，达到最好的复习效果。 　　“话题式”复习课模式，就是选择一个合适的话题，将本节课要复习的语法结构有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能训练。在课堂教学中，以技能训练为主，适量进行有关的语法知识归纳与点拨，可以较好地解决当前初中英语复习教学中的弊端，有效提高初中英语复习的质量和效果。 　　二、“话题式”复习课模式的特点 　　1. 实用性 　　语言是交际的工具，语言学习的目的是会运用语言。“话题式”语言复习模式既避免了传统语法课的弊端，同时又将传统方法中的有用部分加以创新性的吸收。让学生在交际中感知语言，在合作中运用语言，在练习中掌握语言。如进行“情态动词”专项复习时，就可以确定“Rules”这个话题，学生可以结合We/You must（not）...We should/can（not）...等句型进行实用性的语言操练。 　　2. 针对性 　　话题的选择和确定，与本课所要涉及的语法知识紧密联系，具有很强的针对性。因此，教师在选择话题时一定要做到注重知识的横向联系，从而进行教材内容的整合。如在复习“宾语从句”时，就可以“Traveling”为话题，以小组为单位谈论去什么地方旅行，参观过哪些名胜，在什么地方住宿，去了多久，做了哪些有趣的事情等等。这些问题可以涉及到各种句式作宾语从句时的表达方法，能比较全面地将“宾语从句”融合进去，针对性很强。 　　3. 生成性 　　传统的复习方法是预设性的，学生的一切活动在教师的掌握之中，时间的把握、知识的归纳以及训练题的使用，都按教师的预设刻板地进行，这就扼杀了学生的创造灵感，不利于师生情感交流。“话题式”模式也有一定的预设性，但更多的是生成性的。如围绕话题进行“说”的训练时，学生所说的一些观点和表达方法是无法预知的，涉及“写”的训练时也是如此。如在复习以“Holidays”为话题的“一般将来时”之后，教师可为学生布置一道适用性的课后任务“My dream holiday”。 　　4. 真实性 　　“任务型”语言教学途径要求创设真实情境，让学生进行真实的交际。“话题式”复习课模式中所运用的话题源自于现实生活，源自于学生体验，有条件时也可将学生带出教室。如在复习“状语从句”时，就可以让学生采访自己的朋友和喜欢的教师：What do you want to do if you have lots of money？ What will you do when you quarrel with your best friend？ 　　三、“话题式”复习课模式的教学要求 　　1. 研读《英语课程标准》，吃透话题 　　《英语课程标准》对教学和评价具有重要的指导意义，是教学与评价的出发点和归宿。其中规定的听、说、读、写等基本技能要求是教材、教学和评价的灵魂。教学设计的创新和教学模式的改进都不能脱离《英语课程标准》这个核心。运用“话题式”复习课模式时，教师的首要任务就是要充分研读《英语课程标准》，特别要熟悉其中规定的24个话题和11项功能，充分掌握每个话题下的具体内容和每项功能包含的具体项目，为准确划分话题和总结功能句做好前期准备。 　　2. 统揽教材，提炼话题 　　教材是教学的基本依据，利用“话题式”复习课模式实施教学，要求教师必须吃透教材，整体把握初中英语教学内容、教学特点和教材的编排体系，理清、吃透每个教学模块的具体内容，并将全套初中英语教材中66个教学模块重新归类到《英语课程标准》要求的24个话题中。在此基础上，归纳话题下的词汇、功能、句式和语法等，形成以话题为中心的知识网络和体系，为制定