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在小学数学教学中如何创设学习氛围 根据《数学课程标准》的要求，在小学数学教学中创设情境，氛围激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高学生解决问题的能力，从而达到教学目的。 小学数学；创设氛围；激发兴趣；培养能力 【中图分类号】G633.6 文献标识码：B文章编号：1673-8500（2012）12-0252-02 长期以来，由于受传统教育观念的束缚，我国小学教育呈现在“老师教、学生学，读死书、死读书”的教学模式中，学生缺乏自主学习、自我探讨、创新发展。因此，导致学生学习动力匮乏，适应社会能力较差。在小学教学中面对的是小学生，他们年龄小，自控能力较差，不能很好的自觉地学习。那么，如何在小学数学教学中创设学习氛围呢？ 1创设问题情境，培养创新意识 创设良好的问题情境是激发学生学习兴趣、引导学生主动参与和探究的重要条件。可见，问题氛围是十分重要的。而对情境的有效性主要看是否有利于揭示所学内容的主题，是否有利于建立与学生已有知识和经验的密切联系，学生能否在原有的基础上引发其思考和自主探究。因此，在课堂教学中，教师应根据教材内容，抓准新旧知识的连接点，精心设计好问题让学生思考，使学生产生探究欲望，主动的进行学习，从而可以锻炼出他们的创新意识。我校在新课标地指引下，围绕实施新教材，组织教师开展“在小学数学教学中创设自主学习氛围”的课题研讨，结合实施新教材，在改革课程、教材、教法的同时，改革课堂教学形式及方法。在教学实践中，从“情感调动、民主交流、兴趣激发、成功体验”等方面创设自主学习氛围，引导学生独立自主地探索学习。在课堂教学中，为了激发学生主动参与，自主学习的积极性，让每个学生学会和掌握“自主学习”的方法，我改变了过去教师在课堂上一讲到底地做法，而是，让每个学生主动参与教学的全过程，在授新课前，有计划的布置学生预习新课的学习内容，并把自己在自学中遇到的、想到的、不懂的问题记下来，第二天上课时，先让学生分成若干个小组互相讨论，相互启发，然后，老师就学生自学时遇到的问题，加以解说引导，这样做，有目的地培养学生的观察力、注意力、想象力和思维能力。 2创设良好氛围，培养参与能力，激发学习兴趣 实行新课程改革以来，好多老师走形式化，在教学过程中，动不动就让学生分组讨论，多数学生凑凑热闹而已，达不到预期的效果。在教学中，教师应根据教材内容，并结合小学生的特点，培养他们讨论、交流的能力，并随时发展学生的智力。如果离开了正确的教育方式仅热闹地、形式地在一起进行表面讨论、交流，学生不能真正参与到对知识的探究过程中，学生只能被动的接受知识。因此，我们教师在教学中，要努力创设可让学生觉得讨论、交流是发自内心需要的情境。在讨论、交流过程中明确应该怎样参与，怎样进行讨论交流，才能达到培养参与能力的目的？做游戏、听故事是小学生最感兴趣的活动。如果在教学中，把一些数学问题放在游戏中解决，学生在玩的过程中就快乐的获取了知识。也可以把一些数学问题放在故事中，用讲故事的方法进行教学，可以得到很好的效果。例如，教学“比较分数的大小”时，教师可以讲一个猪八戒吃西瓜的故事。说师徒四人在西天取经的路上，有一次，师父口渴了，就让猪八戒找水渴。八戒找呀找，怎么也找不到水，就在这时，八戒眼前一亮，他发现了一个大西瓜，可把他乐坏了，摘了西瓜抱着就往回走。他边走边想，我得多吃些。到了师父歇脚的地方，猪八戒嚷嚷道：“可把我累坏了，我得多吃些，西瓜是我费了好大的力气找来的。”悟空听后就痛快的答应了。并说我不吃了，那你就吃西瓜的三分之一吧。八戒不乐意，非要吃西瓜的四分之一。悟空高兴的把西瓜的四分之一给了八戒，又分别分给师父、沙僧西瓜的三分之一，还剩一小块，悟空自己吃了。八戒一看，撅起了大嘴，大声嚷嚷道：“说好了让我多吃些，怎么我的还不如师父他们的多呢？死猴子准是你又作弄我。”故事讲到这里教师随机提出问题：想一想，这是怎么回事？然后组织学生讨论，交流。再让学生汇报结果，最后师生共同总结得出“同分子分数比大小”的方法。这样做，学生轻松愉快的得到了知识，并且对所学知识印象深刻。因此在课堂教学中，教师应根据教材的内容，不断的编讲有趣的故事，给学生创设故事情境，激发学生的学习兴趣。 3创设生活情境，提高学生解决问题的能力 数学教学，主要是教会学生解决问题的方法。学生必须学会分析问题和解决问题。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题。为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。《数学课程标准》强调数学与现实生活联系，并要求数学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。根据课标要求，在教学“进一法”之前，教师可以出示这样一个题目：要过年了，妈妈准备给我们做新衣服。如果平均每件上衣用1.4米布，那么做3件这样的上衣用多