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新课程改革背景下教师专业素质提高的途径 　　摘 要 新课程改革重视改变学生的学习方式， 也将改变教师的教学生活， 对教师的专业素质从师德水平、专业知识水平、角色转变和信息技术运用能力诸多方面提出的新要求。 新课程改革背景下的教师专业素质提高的途径有建立开放的教师教育体系、课程改革与教师专业发展的互动促进、教育科研、校本教研等，必须建立和完善新课程改革背景下的教师专业发展的机制保障。 　　关键词 新课程改革 小学教师 专业素质 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 　　新课程改革是基础教育阶段实施“科教兴国、 教育优先发展” 战略的重大改革 ， 是基础教育阶段实施素教育、促进学生全面发展的中心环节。新课改从我国目前经济建设的社会需要出发 ， 针对小学教学的现状 ， 吸收当今教育学、心理学、语言学、语言教育理论等领域的最新研究成果 ， 从教学的目标、内容、理念、策略、评价等方面进行重大改革。具体地说 ，新一轮课程改革对教师质量提出了更新更高的要求 ，人们越来越认识到 ， 教育改革的成败在教师 ， 只有教师专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平，那么，新课程改革背景下如何提高教师专业素质？ 　　1建立开放的教师教育体系 　　教师教育一体化 ， 改革教师教育课程和教师的在职教育 ， 是世界教师教育改革的趋势。教师的在职教育 ， 从教师专业发展的角度看 ，更应放在改善教师的专业水平上 ， 使之在专业上有所发展。以往的教师在职教育活动过分强调知识更新、弥补不足 和反馈成就 ， 把教师看成是不合格的专业人员 ， 在很大程度上带有被动、 消极和补救 的性质。新课程改革强调的是发展 ， 要把注意力转入个人长处和自我的知识更新上 ， 转入帮助教师增强专业决策和解决专业实践问题的能力 ， 帮助教师拓宽从事专业活 动的范围。教师应当了解获取新知识技能、更新思想观念的途径 ， 掌握基本的学习方法、识记策略 ， 具备资料的收集归类、分析综合、判断推理等能力 ， 引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手 ， 培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　2课程改革与教师专业发展的互动促进 　　课程改革有两个不可分割的因素，即技术因素和人的因素。课程设计是课程改革 的“技术因素” ， 教师是课程改革中 “人的因素” ，只有实现“技术因素”与“人的因素” 的有机统一，新课程实施工作才能顺利进行。首先，新课程极大地改变了学生的学习生活与教师的教学生活， 在促进学生全面、 主动发展的过程中， 教师也得到了专业的锻炼与成长。 广大教师在应对新课程实施的严峻挑战中，进一步更新 了教育观念， 提高了教育教学能力， 转变了教育行为。其次，课程的变革实际上是人的变革，没有广大教师的主动适应与变化发展，就不可能有课程改革的全面实施与成功。目前 ， 我国教师的专业发展水平还是比较低下的，特别是缺乏课程改革所需的课程研究与开发、指导学生进行探究性学习等方面的专业自信和能力， 转变教师的教育观、 价值观和提升专业能力，将是一项长期、复杂而又艰巨的任务。 　　3加强教育科研 　　教育研究是教师专业发展最基本和最有效的途径 ， 新课程改革非常重视教师的课程参与 ， 不仅对教师提出了由知识传递者转变为教育实践研究者的要求 ， 而且为广大教师提供了丰富的研究机会和最佳的研究位置 ， 促使教师成为懂得反思技术、善于合作的研究者。 教师成为研究者 ， 意味着教师不再是一个旁观者 ， 不再等待别的专家、学者去研究与制定一套改革的方案与方法 ， 而是教师自己在实践中进行研究。教师通过参与教育科研活动不仅可以提高教师工作的责任感 ， 而且可以形成自己对教学活动的自觉意识 ， 从而促进自己的专业水平的提高。 教师参与教育科研是提高自身素质、由“经验型”向“科研型”转变的捷径，也是21世纪教师必备的素质。新课程强调，教师要不断提高科研素质，由“教书匠” 转变为“研究者”，这是因为新课程改革的过程，不是按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。教学方式、学习方式的改革， 没有现成的答案和可遵循的模式，改革实践中遇到种种问题是不可避免的，这就需要广大教师在实践中探索、研究、寻求解决的方法和途径。对于小学教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。所以，教师要紧紧围绕“学 习―备课―上课―交流―反思―教科研”主流程，用课改的新思想、新要求来指导自身的教学实践， 不断改变教学观念、 教学方法和学习方式， 通过集体备课、 相互听课、 集体研讨等活动方式，发现问题，解决问题，促进同伴有效互助，实现经验共享，使每位教师在过程中学习和进步。对于时间和精力充裕的教师，可以搞专题研究，由教师本