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新课程背景下电工电子教学改革的分析 摘 要：电子电工课程是中等专业院校电类专业的一门基础理论。其教学目标就是为了使同学们具备专业的电子电工技术的理论知识与相关技能，进而适应工作职能的需求以及展开继续学习的要求。本文主要对电工电子教学的现状进行探讨，进而提出一些为了创新教学方法、增强教学质量而实施的改革措施。 关键词：新课程背景；电子电工教学；改革 中图分类号：TM1-4；TN0-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 18-0000-01 电工电子是一门相对抽象的学科，具有难度大、涉及范围广、学习困难等特点。同时随着科学技术水平的不断提高，社会各个领域的自动化程度与电气化程度也在逐渐提高，要求相应的技术人员必须掌握相应的电工电子技术技能与知识。针对新课程背景下电工电子教学的方法、手段进行分析，加强相应的改革，进而全面提高教学理论水平与实践成果，促进电工电子教学改革的全面展开。 一、电工电子教学现状 （一）教学内容和体系与现代科技发展需求不相符合 在传统教学过程中，电工电子课程的教学内容主要包括在电流、电阻、电压、电感等基础知识的前提下，分析电路知识，并且对二极管、三极管等知识进行了系统的介绍，并且对一些经典的验证性控制电路与器件配套电子产品的焊接，尽管对传统知识展开了相应的介绍与梳理，扩展了学生的理论知识，增加了见识，但是因为教学内容与体系的长期固定，导致现阶段电工电子教学发展的衔接不足，无法和现代技术的发展趋势相符合，更加无法和现代技术实践相结合，进而也就无法吸引学生的注意力，致使整体教学水平与接受程度不高，无法提高相应的教学效果。 （二）教学方法落后，手段单一 现阶段，在开展电工电子教学的时候，教师依然选取的是单一板书授课和挂图讲课以及实验操作和理论结合的教学方式，这也就和电工电子技术现代化的发展形成了一定的对比。在教学过程中应用传统教学方法，不能完全展现电工电子技术的知识内容，在一定程度上影响了教学内容的互动性与新颖性，导致学生一直处在相对被动的环境下，减少了教师和学生之间的交流与沟通，加之，电器原理均相对复杂，种类也比较多，学生们可以接触到的知识范围相对狭窄，经常是一知半解，导致相应的教学效果无法达到预期设计。在进行实验操作的时候，经常是按照固定的套路与规定，将各个元器件进行连接，限制了学生发散思维与创造性的发展，致使学生一直处在半懵懂的状态下，无法有效提高学生的创新能力与综合应用能力。 （三）教学机制落后，教师队伍素质不高 现阶段，教育界依然是将考分当成是教学评价的重要准则，强调考核学生的应试能力与记忆能力，对于学生的实践能力与创新能力不太重视。除此之外，教师队伍的整体年龄差距过大，相应的知识结构水平也各不相同，在教学责任方面也无法做到齐心，很少考虑学生学习的基础差异与兴趣，致使教师比较重视知识的学习，轻视了学生思维的发展，同时在教学过程中，还存在着重课堂轻课外、重理论轻实践、重结果轻过程以及重记忆轻运用的问题。 二、电工电子教学的改革措施 （一）改善教学手段，增强教学质量与效果 在开展电工电子教学的时候，一定要加强学生基础知识与相关技能的掌握，充分调动学生学习的积极性与创造性，并且充分协调传统教学方法与现代教育技术之间的关系。与此同时，正确协调知识传授与能力培养之间的关系，更加强调培养学生的实践能力与创新能力。在进行相关指导工作的时候，一定要加强培养学生独立分析与解决问题的能力。在开展教学活动的时候，授课教师一定要加强教学质量的提高，并且在教学过程中积极积累一些教学经验，进而形成自己的教学风格。在教学过程中，加强传统教学方式与多媒体教学的结合，并且结合学生的实际反映对课堂教学方法进行一定的调整。在开展教学活动的时候，一定要加强动笔、动口、动手的结合，创建一定的教学氛围，督促学生进行学习。在完成每一章节教学的时候，教师一定要正确引导学生并且进行相关的总结，在进行总结的时候，可以适当运用一些类比、对比等方式，寻找异同点。例如，在完成“放大电路”教学内容之后，教师就可以将分压式与固定式的静态值与动态值求法和直流电路与交流电路进行一定的比较，找出电路中存在的异同点，进而在一定程度上提高了学生的理解力。 （二）选取多种考核方式，重视能力考核 在教学过程中，考试作为一个非常重要的组成部分，对学生学习知识的能力以及运用知识的能力有着很大的影响。传统考试手段相对单一，根本无法对学生学习效果以及教师教学水平进行全面的衡量。在开展改革活动的时候，一定要加强多种考核手段的应用，选用“理论笔试十实验操作”、“课题论文十专题答辩”、“总结报告+半开卷”等多样化的考核手段，转变相对单一的书面考核手段，尽可能降低笔试考核的概率，重视主观性试题的测试，培养学生的分析能力与综合能力。在考核教师水平的时候，也应当加强对能力的考