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地理教学中学生科学思维与创新能力培养研究 　　【摘 要】在现代的教学中，培养学生的创新能力是三维目标中不可缺少的部分。在本地区的地理教学过程中，可以通过收集素材、感知事物、观察记录地理现象等有效的方法来培养学生的科学思维，提高学生的创新能力。 　　【关键词】学生；创新能力；培养；实践 　　21世纪的教育，已经不再是停留在“传道受业解惑也”，而是有更加多的定义和目标。基于我国政府实施科教兴国战略，所以在现代的教学中，培养学生的创新能力是三维目标中不可缺少的部分。但创新也要因的制宜，根据本地区学生的认知能力和心理特性，研究出以下三种培养学生养成良好思维和创新能力的方法： 　　1 关注时事新闻，收集新鲜素材，拓宽学生思维 　　教育应当与时俱进，让学生关注时事，收集素材，增强讯息敏感度，捕捉关键字眼。例如，“人民网”2013年 6月20日发布的一条新闻简讯： 　　中国载人航天史上的首堂太空授课，今日上午10时开讲。神舟十号航天员将在天宫一号开展基础物理实验，为全国青少年进行太空授课。 　　有网友问，航天员讲课的图像是怎么从“天宫一号”实时传回到地面的？据中央电视台介绍，首先是把“天宫一号”上的图像传送到一个通信卫星上；第二步是进行一个双备份，把信号也传到地面上的测控站，这样就地面上可以收到来自“天宫一号”的声音和图像；第三步，地面测控站将信号传送到北京飞控中心，后通过电视台播送给全国各地的观众。反之，在地面课堂上同学们提的问题，将通过相反的途径传送到“天宫一号”上。 　　将这条滚烫的新闻呈现给学生，不仅增长了学生的知识，也可以用于课堂的教学素材。当提问学生“新闻中哪些信息你感兴趣，你会出怎样的地理题目来考考大家呢”，一石激起千层浪，课堂顿时沸腾了起来。学生提出的问题有： 　　问题1：授课时，地球运动至地球公转轨道的 日点附近 　　答案1：远 　　问题2：“天宫一号”上的图像传送到一个通信卫星上，该卫星应该位于大气层的 ；当受到 影响时，发射的电磁波会引起无线电短波通信中断；在高纬地区的该层大气中还能看到 现象。 　　答案2：高层大气（或电离层） 太阳活动 极光 　　…… 　　以上题目基本上停留在课本基础知识的背诵上，题目难度不大。针对学生提出的问题一，提出 “能不能提高题目的难度，比如图文结合呢”的引导。学生又陷入深思，但很快又忙活起来。某学生上黑板画了一幅地球绕日公转图（如图1），出了这么一道题目： 　　航天员王亚平受课时，“天宫一号”在下列A、B、C、D中哪点的附近？ 　　图1 　　该学生解释到，根据图示中地球地轴倾向和自转方向，判断A、B、C、D分别为春分日、夏至日、秋分日、冬至日。北京时间6月20日靠近夏至日，而“天宫一号”做为地球的卫星一样运动至夏至日附近，故为B。 　　该题目比较巧妙，它建立在问题一的基础上，却需要调度知识的读图和空间想象能力，区分度也加大了，是一道有水准的题目。而且答案解释非常透彻，这表明利用有教的素材和采用合理的教学方法，教师能够培养学生的科学思维和创新能力。 　　2 感知事物，发散思维，激发创新意识 　　地理有些抽象的概念，如地轴、地转偏向力、地壳运动，学生很难通过感知能力去理解，因此知识理解不透彻，更难说应用。在有条件的情况下让学生多去感知，通过听、看、触才有利于发挥联想和记忆，引导学生科学思考，为创新提供正确的依据。 　　例如，人教版“相互联系的水体”教学是根据图“3.1水图的构成”来直接读取各种水体及其比例，但这种方法仅是运用了学生简单的读图能力。在课前可以安排以小组为单位分别“收集各种水体”的活动。学生发挥科学思维能力，成果喜人： 　　（1）在海鲜铺中得到海洋水； 　　（2）利用植物蒸腾的原理，用塑料袋包着植物，放在烈日下曝晒得到生物水（如图2）； 　　（3）利用跨学科的物理知识——大气水遇冷变液态水的原理来收集大气水（如图3）； 　　（4）在家中的井水中得到地下淡水 　　…… 　　图2 　　图3 　　在这个活动中，学生积极参与，动手又动脑，利用其他学科的知识，全面调动了学生的知识与技能。此外，水体的收集恰好能体现水的运动和更新，以及水循环的部分环节，为“水体的相互补给”和“水循环的过程”的两个重点做生动的铺垫。 　　3 观察地理事物，记录现象，培养创新实践能力 　　学生通常学习了理论，却不懂现象的本质原因，尤其是在自然地理方面。地理观赛法恰恰是反其道，通过现象看本质，逆向验证。在教学过程中，教师可以引导学生观察地理现场、地理图表、地理实物、模型……其中地理图表是应用最多也是研究最多的，因此在其他方面如观察地理事物应当加强。 　　例如，为了更好的让学生理解地球公转和太阳直射点的移动，让学生去观察太阳。本地区（23°46′N