在合作中互进，在探究中提升.docVIP

在合作中互进，在探究中提升 【摘 要】课堂上多营造轻松自由的氛围，把对话式教学真正运用到课堂中也是多元化的关键。所谓“对话式教学是教师以教材中的问题或与教学目标有关的话题，借助于教材和适当的媒体，组织学生并与学生一起进行平等身份的沟通和交流，完成教学任务，，实现教学目标的教学方式。 【关键词】语文；合作；能力 课程改革已经走入我们的课堂。它向我们传递了这样的信息：这不仅仅是名称的变化，更应是理念的更新。新课程标准把精英教育转向大众教育。着眼于学生素质的全面提高。所以新课标新理念下的语文课堂应具备如下特征：开放性、民主性、互动性、体验性、探究性、对话性、合作性、独特性、主体性。鉴于这些特征，我认为语文教学就应力求师生之间、生生之间能在合作中互进，在探究中提升。我欲结合自己教学实践，谈几点粗浅的看法。 1 还学生一个自主空间 研究体验式教学法的实验目的是培养学生的能力。其中包括可持续的发展能力或创新精神和实践能力。从学生学习角度说最现实的能力就是学会学习的能力，目前最着急解决的能力就是自学能力当中的预习能力，或在教学过程中提出问题和解决问题的能力。 而培养学生的能力首先就应使教师的注意力从过去只注重一个目标“双基”引导到现在的三个目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）上。在知识与技能方面，教师不再直接将答案传授给学生，而是引导学生自己发现。教师从单纯的传授者转变为设计者、指导者和帮助者。我在教学中本着“少讲多学”中六个“凡是”的教学原则： 凡是学生能读的让学生自己去读 以往的教学都遵从先教师范读再学生朗读的模式。实验之后我在适当的时机，适合的课型采取先让学生读，再引导学生自己去评价、去发现、去改正。 例如：在朗读《黎明的通知》时，教师先指导诗歌朗读技巧。然后学生根据指导自由朗读诗歌，自己体味出诗歌的韵味。 凡是学生能说的让学生说 可在自读课文中使用。比如在讲《气候的威力》时，我就让学生以小组为单位交流自己的结构提纲与问题设计（预习作业）。然后每组选派一名代表上台当“老师”。再有理、有据、有序地给大家提问讲解。 凡是学生能讨论的让学生去讨论 例如在再讲《曹刿论战》时，让学生根据课文内容讨论曹刿和鲁庄公是个怎样的人。这样有助于学生多角度多侧面思考问题，能用全面的眼光、发展的眼光看问题；有助于学生养成合作学习的习惯；有助于发展学生分析和综合的能力；学生在讨论中加深了对课文的理解，同时也在讨论中发展了清晰明白地交流思想和看法的能力。 凡是学生能做的让学生去做 所谓“做”，就是老师留出”空白”给学生阅读。 阅读课文遵循的原则是整体──部分──整体，所谓的整体是指学生通过阅读，从整体感知课文的内容和思想感情。初读课文时，老师留出”空白”给学生阅读，若是语言优美生动、感情丰富的文章，可以采用多种朗读的形式来进行，其它语言风格的文章，可以默读为主的形式进行。 让学生借助工具书，扫清字音、词义的障碍，然后谈谈对课文整体的感受。老师对暂时不做评价，要他们带着问题继续阅读，并验证对错。 2 在作文教学中让学生成为学习的合作者。 作文教学是语文教学的重要组成部分。我们的作文教学，仍然承袭十几年固有不变的模式，往往会忽视接受对象学生个体的存在。尊重学生的个性，发挥学生的主体地位，这是摆在我们面前的首要任务。 作文“导、练、评”三个环节，要有所侧重，除了重视练外，还要把重点和切入点放在作文的讲评上。评的好，有利于增强学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，那么我们又应该如何进行作文评改呢？我们的有效作法是，把着眼点放在调动学生的写作积极性和提高学生们的写作能力上。通过采取写作、评改、讲评一条龙的方式，培养学生进行自评互改，真正唤起学生的主体意识，增强学生间的互动，大大地增强了学生们的学习兴趣，提高了学生们的写作能力。让学生们互发意见，谈论得失，老师再不失时机地进行点睛分析，作简要总结，这样可以使教师从“苦于批改”中挣脱出来，从而转向了“乐于指导”。 新的理念，带动了新的实践，不断的实践又获得了良好的效果。我的这些做法己不只是停留在简单空洞的理论上，而是具有了很强的操作性。我在实践中的具体做法是： 首先，教师批改与学生批改相结合学生把作文交上后，教师要粗略地看一遍，选出部分能代表好中差的作文，进行认真批改。讲评时，教师要重申一遍此次作文的写作要求，然后，把其余的作文发放给学生，让学生们进行自改或互改。互改时，可以同桌互改，小组交换互改，甚至是跨越班级交换批改。教师在巡视抽查批改情况后，最后要重点讲评几篇很有代表性的作文，并找出有共性的问题，指出其解决的方法。还可以选出几篇写得较好的评语，对照作文，让大家讨论，并指出其评得是否合理、是否到位。学生们在相互的讨论中，从而也相应地提高了自己的写作水平。学生互批作文时，教师要提出具体的要求：1.要尽量发掘和吸取别