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培养计算思维，笃行创新实践 　　0 引言 　　清华大学自1990年开始将计算机课程纳入基础课范畴并作为校重点课程进行建设和管理，在全国率先提出3个层次的课程体系（计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础）以及相应的课程建设与改革思路。 　　随着科学技术的发展，计算机已经不仅仅是计算的工具，计算机科学与其他学科日益交叉融合，几乎所有的学科在科研和工程中都要应用计算机技术，计算思维已经成为一种重要的科学思维方法。原有课程体系和教学模式在科学发展的新形势下出现很多问题：课程涵盖面不够广，不能适应多样化的选课需求，不能满足不同专业的培养要求；重原理和技术，对学生计算思维能力和研究能力培养不足；重知识传授，轻实际应用能力培养；教学目标和教学模式的实施受教学资源和环境限制等。 　　针对新形势下出现的诸多问题，我们多年来坚持不懈地进行研究和实践，获得清华大学“985”工程、北京市精品教材建设项目、国家十一五规划教材建设项目、教育部教育信息化相关项目和国家标准研制项目的支持，并在课程体系建设、教学模式设计与实践、立体化教材及教学资源建设、教学支撑环境建设、教育资源标准化等方面取得了一些成果。 　　1 计算机公共系列课程建设、改革的主要思想和理念 　　1.1 适应多样化需求的课程体系——计算机公共课程群 　　计算机技术与其他科学和技术日益融合，各个学科的研究和工程开发都离不开计算机技术，计算思维已经成为一种重要的科学思维方法。如何以计算思维为导向，确定计算机公共课程的教学目标和基础课教学与研究创新能力的关系，是我们一直探索和解决的问题。我们认为应该立足于大学本科人才培养的需求，从课程体系顶层设计出发，改革原有的课程体系，形成应用能力、工程能力、研究能力并重的大学计算机公共课程群，将计算思维能力的培养贯穿于整个系列课程，体现在课程内容、教学模式和教学过程管理中。 　　1.2 启发思维、注重基础、鼓励创新、加强实践的教学模式 　　在大学的基础课教学阶段，培养创新能力的关键在于引导学生发现和运用自身潜在的创新精神，养成思想不受禁锢、勇于质疑、敢于探索、善于动手实践自己独特想法的基本素质。正确的科学思维方式是前提，因此启发学生运用计算思维发现问题、分析问题和解决问题尤为重要。 　　发现问题和解决问题是创新的开始。所谓创新，就是发现了新的需要解决的问题，在研究了现有的理论和方法以后，认为不能解决或者解决得不够好，于是研究新的理论和方法；所以说要能够创新首先必须善于发现问题和勇于解决问题，而这种素质也必须从基础课教学开始培养。同样重要的还有学习和实践能力，这是创新能力的基础。 　　1.3 以教材和教学资源作为教学改革研究成果的载体和学习过程的支持 　　教材和教学资源是教学研究成果的载体，是教学改革实施和教学设计思想的具体体现；课程改革的成果需要通过教材和教学资源进行推广和传播。教材要能够支持学生学习的全过程，分别对应大课理论教学、课外拓展学习、基础实验和拓展实验；主要包括针对课堂教学的主教材、针对课外拓展学习的参考资料和案例、针对基础实验的实验指导教材、针对拓展实验的实验案例集。教学资源建设目标是为学生提供全方位立体化的学习资源，包括与大课一致的音视频教材、在线案例学习系统等多媒体资源。 　　1.4 以网络教学支撑环境支持教师的教学设计和学生的学习过程 　　课外学习是教学过程中的重要环节，也是学生实践和自主创新的最佳环节；而网络教学支撑环境就是给学生的课外学习提供有力的支持保障。主要作用体现在：（1）为学生的课外学习提供丰富和优质的学习资源；（2）在学生的学习过程中及时给予引导和帮助；（3）为学生的实践和创新提供环境和工具平台；（4）方便学生交流讨论和分享知识；（5）为教师提供教学设计、教学资源组织、教学经验共享的工具平台。 　　2 问题与措施 　　2.1 课程群建设 　　面对全校不同专业不同年级的培养目标和课程计划，我们对全校主要院系进行了调研，包括对本科生选课兴趣和个人目标的调研、对高年级学生和研究生以及对教授和主管教学领导的调研。调研形式包括各种座谈会和调查问卷。 　　依据调研分析的结果和学科知识体系结构的内在规律，我们设计了新的计算机基础系列课程群。该系列课程群包括通识教育的应用专题系列和公共基础系列以及辅助宽口径专业教育的应用延伸系列，是一个包含19门课程的课程群，每年面向全校各专业开设约47个课堂，选课学生近8000人。 　　2.2 教学模式与考核方式改革 　　教师在教学过程中需注重以问题求解为驱动，以计算思维方法引导学生进行问题建模和求解、自主选题、分析、设计、实现。如何兼顾课程的基础性和学生研究创新能力培养，是一个具有难度和挑战性的问题，主要难点表现在学时有限、课程内容多、非计算机专业的