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构建辩证性学习方式和课堂教学模式初探 　　摘 要：目前学生的学习方式的现状从行为参与方式上看表现为单一的、被动接受的、机械的。科学的数学学习方式的基本特点是主体性、创造性、数学性。数学学习方式与数学课堂教学模式是辩证统一的关系。构建与“辩证性学习方式”相适应的辩证性课堂教学模式，对培养学生创新精神和实践能力，对课堂教学改革，全面提高教育教学质量具有重要意义。 　　关键词： 数学学习方式 辩证性学习方式 数学教学方式 课堂教学模式 　　素质教育的重点是培养学生创新精神和实践能力，主渠道是课堂教学。课堂教学改革的出发点和归宿是教会学生掌握科学的学习方式，学会学习，学会创造，增强学习兴趣，全面提高教育教学质量。对数学课堂教学而言，数学学习方式的现状和特点是什么？课堂教学模式与数学学习方式的关系如何？如何构建科学的学习方式和与之配套的课堂教学模式？我将试从以下几方面提出肤浅的认识： 　　1目前数学学习方式的现状分析 　　学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向，以自主性、合作性和情感为其特征。学习方式既包含具体的学习策略、方法等行为参与，又包含了学生的学习兴趣、学习态度、学习意识、学习习惯、学习体验、学习能力、个性等认知和情感因素。 　　目前，学生的学习方式的现状主要表现在以下三方面：从行为参与方式上看表现为单一的、被动接受的、机械的方式，以“读书”、“听老师讲题目”、“做习题”、“考试”为基本形式。在环境影响方面主要受课堂教学模式的决定，目前课堂教学模式的良种形式是：复习―导入―讲授（新课）―巩固―作业和复习（知识）―讲授（例题）―练习（试题）。学生受课堂教学模式的制约，逐步形成了千遍一律的学习方式：吸收―储存―再现。学生还深受课程中某些“繁、难、偏、旧”的内容和课程编排方法，技巧不当等因素的影响，无法形成科学的学习方式。 　　2科学的数学学习方式的基本特点 　　学习的过程应该是一个创造的过程，一个批判、选择与存疑的过程，一个充满想象、探索、体验的过程，科学的数学学习方式必须体现如下基本特点： 　　2.1主体性 　　建构主义学习观认为，知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识经验主动的加以建构，学习活动是学生认知框架的的不断变革和重组，是新的学习活动与原有认知结构相互作用的直接结果。 　　辩证唯物主义观点告诉我们，在影响事物发展的诸多因素中，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。学习作为一种内心的活动，一种对话与沟通，是人深层的精神需要，当然必须也只有通过主体努力才能实现。外部条件必然重要，但不能对学生主体的学习成败起决定作用。 　　2.2创造性 　　学习的本质就是创造，是一个从无到有，从知识吸收到深刻理解，掌握内化，进而对知识的整合与建构，此过程是原有知识结构与同化、顺应、扩充后的新结构相互作用的过程，同时又是个体经过反思、顿悟、内化获得能力的过程。学习的目的是为了应用，中国古代就有“知行统一，学以致用”之说，学以致用也是一种创新。因此，无论从学习方式的建构过程还是从学习方式的结果来看都具有创造性。 　　2.3数学性 　　数学是一门基础性学科，是思维的科学，是使人聪明的学科。数学本身又具有概括性、抽象性、精确性和广泛的应用性等特点，是其他学科所不能替代的。学习数学可以借助观察、分析、综合、比较、类比、推理、抽象、概括、归纳等形式培养人的数学思维能力，使学生掌握数学思维方法和数学所包含的人文精神，从而数学化的思考问题。 　　3数学学习方式与数学课堂教学模式的辩证关系 　　⑴在数学课堂教学中，教师是主体，是组织者、指导者、参与者和学习者，教师的作用是领导、主导、指导、引导、辅导、向导和因势利导。学生是主体，是学习研究的主人，是探索创新的主人；学生的发展是根本，学生在学习活动中，个性得到张扬，潜能得到开发，情感不断丰富。教师和学生的关系是平等、民主、友善的关系。 　　⑵在数学课堂教学中，教师的教应服从于学生的学，教法服务于学法。在教学中经常有学生因为换了老师授课就听不懂了，说是不适应老师的讲课，其原因是教师习惯了同化学生的学法，而不是顺应学生的学法，学生习惯于跟着老师的教法走，缺少相对独立自主的学习方式。其实教与学是矛盾的统一体，教师的教就是把知识的学术形态转化为教育形式，有利于学生理解、掌握、运用和创新，就是创设有利于学生学习的情境，就是指导学生掌握正确的数学学习方、学会学习，就是潜移默化地对学生进行人格的感召、思想的熏陶、思维方式的引导、缄默知识的传递，就是开发学生的情感资源。学生的学习是在教师指导下，逐步培养学习兴趣：在学习活动中获得情感陶冶，形成比较稳定的有利于学习的行为方式――良好的行为习惯。掌握学习数学的方法