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浅析构建数学高效课堂的途径 　　课堂教学的高效性取决于学生的学习态度，教学没有固定的模式，课堂也没有固定的模式，高效与否，主要看学生是否喜欢，是否接受，教学效果是否好，现在的数学课堂存在着很多问题，比如教师讲得多，学生活动少；平铺直叙多，创设情境少；低效互动多，当堂落实少；重复作业多，分层布置少.如何解决这些问题，打造数学高效课堂，谈以下几点体会： 　　一、钻研教材，认真备课是高效课堂教学的前提 　　备课对教师而言是老生常谈的话题，是教师依据教材内容与学生的特点，制定的教学方案，体现教师的授课思路与学生学习方式、方法的过程。但在高效课堂教学的实践中，钻研教材，认真备课却有着重要的现实意义.备课是教师对教材内容的精细分析，教材基本要求的准确把握和教学任务的深层次明确；是对知识点、教材结构的全面理解.体现教师对教学资源的有效开发，对教材内容的拓展与创新，和对知识点发生、发展过程的挖掘.在备课中教师要根据教材核心内容确定重点，使教学有明确的指向性.根据教材内容深浅和学生学习水平的高低确定教学难点，并认真研究突出重点，突破难点的方法。只有课前做到心中有数，课堂上才能有的放矢. 2011年11月教育部颁布了新修订的数学课程标准，在新的数学课程标准中，初中数学的基本理念与课程目标有了新的要求，因此今年秋季初一数学教材的内容与呈现方式有很大的变化，一些章节的内容进行了删减、增加或者重新组合，部分知识点的呈现顺序与方式做了调整。备课前教师必须做到：仔细研读，准确把握新的课程标准，即必须了解新标准有什么新要求；要无遗漏地阅读教科书中每一页呈现的所有信息，要能回答书上都有什么；要认真揣摩编写者安排这些信息的意图，要明白为什么要这样做；要弄清楚知识内在的逻辑顺序和学生认知发展特点，思考教学设计，即要清楚怎样做. 　　例如， 七年级数学第二章绝对值一节，比较新旧课程标准，新课准对绝对值知识点的要求有了提高，明确要求知道字母a的绝对值的含义，并对|a|进行一般性的讨论，如果不认真研读课标，吃透教材，按照原有的认识与方法教授绝对值知识，不仅偏离课标，何谈课堂高效. 　　课程标准指出，教学活动应努力使全体教师课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。因此备课中教师要充分了解自己的学生，了解学生已有的知识，学习的起点，不同层次的学生之间的差异，然后再根据教材的内容、教学的环境等因素，确定学习方法、教学方法，在教授有理数乘法运算的时候，我发现学生的运算能力较弱，有些学生对小学学过的分数的同分、约分、带分数划假分数都有困难，备课中采取减低难度或分层定标。备课中备学生，也体现了“尊重学生的主体地位”的新课改理念. 　　二、在问题情境中解决问题是课堂高效的有效手段 　　数学中的问题情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁.“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有了动力；有了问题，思维才有创新”.一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程. 　　数学中问题情境的创设，其素材可源于生活，源于数学自身，还可以源于其他相关材料.以一定的知识点为依托，根据学生认知能力和思维发展的特点，创设具有刺激性、激发学生好奇心、发现欲的问题情境，是数学教师必须具备的基本技能。也是高效课堂实施的有效手段. 　　例如：“有理数的加法法则”教学，可以用足球比赛为背景创设问题情境：如果某队主场比赛赢了3球，客场比赛输了2球，那么两场比赛净赢1球，若规定赢球为正，输球为负，上述过程与结果可以表示为（+3）+（-2）=+1. 　　提出问题1：这样的比赛可能出现哪些不同的情形？能用数学式子表示吗？（让学生列出两个有理数相加的各种不同算式，感悟分类的思想） 　　提出问题2：仔细观察列出的各种不同算式，能否从中归纳出两个有理数相加的法则？（借助社会经验――赢了又赢，赢的更多，输了又输，输的更多，有赢有输，看谁赢的多，还是输的多，逐步归纳有理数的加法法则） 　　提出问题3：“两个相反数相加和为零”与“异号两数相加的法则”有什么关系？（引导学生感受特殊与一般的关系） 　　提出问题4：有理数的加法与小学学过的加法有什么联系与区别？（把新知识纳入原有的知识体系中，并知道进行有理数的加法运算，应先判断和的符号，再按运算法则相加减） 　　像这样的问题情境，学生不仅主动获取知识――有理数的加法法则，而且能在获得知识的过程中感受分类、归纳、特殊与一般等思想，效果绝不同于死记硬背法则. 　　三、“学生动起来，课堂活起来”是高