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浅议学科课程在我国幼儿园中的应用 　　摘要：学科课程是课程理论和实践的核心，但是随着课程改革的深入，一些教育工作者对学科课程产生了质疑，但是基于我国目前的国情学科课程在幼儿园是非常必要的。学科课程在幼儿园课程开发中要做到全面正确的理解学科课程，教师与幼儿共同计划学科教育活动，学科课程从静止、封闭走向开放、生成。 　　关键词：学科课程 幼儿园 应用 　　一、幼儿园学科课程 　　幼儿园课程是指为实现幼儿教育的目的，帮助幼儿获得有益学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。学科本质的幼儿园课程即以学科为中心设计课程，将幼儿园课程分为若干课程领域，以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。该课程模式一般将幼儿园课程分为语言、数学、科学、社会学习、音乐、美术六个学科科目。 　　学科课程是课程理论和实践的核心， 既是课程理论和实践诸多问题的生发点， 也是课程改革的立足点。但在当前课程实践中， 一些教育工作者逐渐对学科课程存在的必要性产生了怀疑， 忽略甚至放弃了对学科课程的深化研究。幼儿园学科课程也不例外。 　　我国大约是在1950年开始从苏联引起幼儿园学科课程一一分科教学的，并且一直是我国幼儿园主要的教育方式。它的特点是目的性、计划性强；内容体现系统性和全面性；可操作性强等。但是，幼儿园分科教学也存在着明显的间题，如：把上课作为唯一的教育方式；忽视非智力因素的培养；有小学化的倾向；忽视幼儿动手操作及通过游戏和活动学习；以教师为中心；不重视个别差异，不能因材施教。 　　随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布， 我国新一轮的幼儿园课程改革拉开了序幕。一时间， 幼儿园开发出各种模式的幼儿园课程， 其最显著的特点即“整合”和“方案”。由于许多幼儿园对于’整合”和”方案”课程的认识仅停留在表面形式上， 往往是全盘否定原有的分科教学模式， 把孩子的活动搞的热热闹闹， 其实无实质性的内容； 在环境创设上则每处空白处都布满图画， 仔细一看却是班班雷同， 甚至没有任何年龄特征或发展需求的体现。教师上课犹如导演几场大戏， 精心构设努力演示， 精疲力竭，幼儿的家长却并不很满意， 因为他们觉得孩子没有学到东西。导致这种现象的原因在很大程度上是因为”新纲要”所倡导的观念和行为与目前幼儿园的教育实际存在着较大的差距， 再加上急近功利思想的干扰，还有就是家长旧的教育观念的影响。因此，我国幼儿园课程改革陷入尴尬境地。 　　二、幼儿园学科课程存在的必要性 　　（一）学科课程是人类认识的特殊需要 　　人类发展的历史彰显了学科课程的重要性，学科课程用它独有的方式将人类文明传承下来，使得后人能够在短时间内掌握大量的知识和经验。我们知道，知识的作用对于人类来说是不言而喻的。人类社会伊始，祖先们将在生活中积累的经验先是口耳相传，最后以有形的知识为载体传给子孙，使得人类长河能够源远流长。对于个体而言，思维的发展、经验的获得、情感的体验同样有赖于知识。学前教育阶段，幼儿所习得的知识是初级的、具体化的，其课程是前学科性质的，学科课程以启蒙性、浅显性的特点来设置课程，可以有效地促进幼儿启蒙知识的巩固和生活经验的增长，更好的促进幼儿身体、智力、情感的全面发展。 　　（二）中国的国情 　　我国是一个人口大国，人口多，自然幼儿也多。目前我国的幼儿园大部分都是大班教学，还没有达到发达国家小班教学的水平。活动课程、经验课程的实施要求之一便是小规模教学，否则就会给幼儿教师很大的压力甚至流于形式。此外，这两种课程模式也需要一定的经济、社会条件作为保障。另一方面，从施教者方面来说，幼儿教师队伍良莠不齐、素质偏低是我国学前教育的国情。而学科课程计划性强、便于操作理解，容易把握等特点正好可以解决这一现实。 　　（三）幼儿园学科课程的优势 　　首先，学科课程一般是有内在逻辑结构的。对儿童而言，学习的内容如果内部存在逻辑结构，使他们能够循序渐进的学习，学习效率就会提高，就有可能在较短的时间内系统的获得知识，缩短学习时间。其次，学科课程自成体系、具有内部逻辑性的特点，能使儿童按照学科的逻辑获得的知识和技能比较系统完整；再次，学科课程能够为幼儿提供各学科的关键概念。每一个学科都有不同于其他学科的特殊性，每一门学科都有其特有的关键概念，对这些关键概念的把握，有益于幼儿对整个世界的认识。学科课程将本学科的关键概念作为学科中心，由此展开课程，能让幼儿把握人类文化和知识的精华，获得与此学科相关的特殊能力。 　　三、学科课程在幼儿园课程中的应用 　　（一）全面理解学科课程 　　长期以来学科课程价值的功利化、工具化倾向被人们片面的理解和运用，以至于无形之中学科课程被漠视，其缺点也被无限放大，人们似乎只看到了学科课程的弊端，进而去排斥和打击。我们在看到它的弊端时也应该注意到它的长处，扬