浅议小学小班优教在农村数学教学中的实施.docVIP

浅议小学小班优教在农村数学教学中的实施 摘要：小班优教的核心问题是转变教育观念，即以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。所以，小班优教从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。实施小班优教，首先必须树立学生主体意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。其次，实施小班优教，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，在小班优教中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班优教中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。 关键词：小班优教；教学策略； 教学模式 中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0159-01 1.小班优教教学策略 小班优教，就是让每个学生都受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，充分享受老师。我在进行数学教学活动中，经常采用游戏教学，让学生的每一天充满快乐，让学生的每一课都学得快乐。根据小班优教的课堂教学策略的综合性、可操作性、灵活性原则，我们在课堂教学中不断思考，实践，抽炼出以下教学策略。 1.1 培养学生的自学能力，促进思维能力的发展。尝试教学摆脱了教师只管教，学生只管听的束缚，从设置疑点让学生自己探索尝试开始的，以疑引思，启发学生独立思考，提出解决疑难的方法，从而促进学生思维能力的发展。 1.2 有效地掌握知识。尝试教学从一开始就要求学生进行尝试练习，直接把学习的责任权交给学生，在教师的引导下，学生依靠自己的大胆尝试，同学之间的相互讨论和启发，有利于学生独立地获取知识，有效的掌握知识。 2.小班优教教学目标 在人的发展过程中，由于受到遗传因素，家庭因素及社会因素的影响，每个人的发展存在着差异，心理学称之为个别差异。这种差别表现在兴趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面发展的水平与速度不尽相同，即使是同一个人在不同方面的发展也存在差异，分层教学着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢，区别对待，能取得的教学效果。因此小班优教在制定教学目标时，既要重视教学中的统一目标，突出教学要求的一致性，以保证学生打好扎实的基础，更要注意每个学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到统一性和层次性相统一。为了达到上述目标，教师必须分层设计教学方法，而不是毫无区别地采用一种方法进行教学。对基础好的学生采用优先尝试新知，培养自我发现问题和自我解决问题的能力。对基础差的学生采取差生配置补偿，主要是解决旧知识为新知识搭桥的问题。在学生新知识前，教师通过事先了解。设计出配置性题目，进行诊断练习，对检查出的缺陷进行补偿，扫清新授课的障碍。 3.小班优教教学模式 3.1 小班优教强调：先学后教培养学生自主学习。新课程重体验，重实践，让学生亲自体验，看一看、听一听、说一说、做一做、想一想，都能促使学生学会发现，学会思考，进而学会创造。例如：我在教学分数、小数互化时 ，首先创设情境呈现学习目标：（1）理解分数，小数互化的必要性。（2）能正确的将简单的分数互化为有限小数，（3）能正确的将有限小数化为分数，指名读一遍，再出示自学指导：师：请同学们根据自学指导的三个问题来自学71页的例题（全班齐读自学指导）（1）例题中分别用哪四种方法来比较0.4和四分之一的大小？你最喜欢那种方案，为什么？（2）书中的小女孩是用是什么方法把分数化成小数的 ？（3）书中小男孩是用什么方法把分数化成小数的 ？独立思考三分钟后，在小组内交流各自的自学心得，然后小组汇报，全班研讨交流。 在小班课堂教学中，教师的种种教学行为，能轻便地使学生成为发现者、探索者，使学生的自学能力得到培养，充分发挥他们的内在潜能，。这样的认知过程也使学生对知识掌握得更清楚，更牢固。 3.2 小班优教强调合作探究培养学生的协作能力。小班优教的教学模式，从某种意义上来讲，极大的提供了师生心理相容的机会。经过小班化的教育，特别是小组合作交流学习的方式，增强了学生学习的信心。在小班化教学过程中强调的是师生合作，生生合作。谁也不是主宰，谁也不比谁高明。在教学中任何一个人都是平等的。学生在这种氛围中，能除去压抑感，学习的主动性就会增强。在合作学习过程中，时常采用竞赛的激励机制，对学生们来讲，能够激发他们的好胜心，学生就会以更大的热情投入学习。这样就容易激发学生的学习兴趣和迫切性，并积极进行探索研究，发现问题，寻找规律