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浅谈小学数学课堂中的情境教学 　　内容摘要：数学教学情境的创设，是指在数学教学中对教学内容的呈现采用特定的方法，来达到激发学生主动地联想、想象、积极地思维，以获得某种与新学内容有关的形象或思维成果；或使学生产生某种情感的体验。学习是获取知识的过程 ，知识不是通过教师简单传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过有意义的建构方式获得的。教学情境已成为小学数学教学的一个焦点。问题情境是联结数学和生活之间的纽带，在数学学习中发挥着积极的作用。在现实教学中，什么是数学教学情境、数学教学情境创设有哪些基本的策略和方法。 　　关键词：数学情境 教学创设 创设探究 　　新课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这就要求我们的教师在教学中要创设现实且具有吸引力的教学情境，激发学生学习数学和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题，结合生活实际学习数学，让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑，从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。所以创设教学情境在教学中起着举足轻重的作用，它是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是提高学生学习数学能力的一种有效手段。而情境的优劣也会直接影响教学的效果，所以教师在教学中要努力创设有效的教学情境为教学服务。为此，下面就是我对小学数学教学如何创设有效的教学情境的一些思考。 　　一.和谐情境，发展创造力。 　　现代教学论指导下的课堂是师生互动、生生互动的课堂。课堂上教师要努力创设师生互爱、人格平等、教学民主、生生和谐的情感交融的教学氛围。因为，良好的人际关系是学生主动学习的基础。民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障。所以，平时教学时，我关心每一位学生，使学生感到老师既是师长又是可以交心的朋友，让爱充满整个课堂，让学生之间形成和谐、友好、互助、竞争的良好关系是我努力的方向。课上，我努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互为师生、互相合作，调动学生学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞。 　　二.生活情境，激发兴趣 　　教育学家苏霍姆斯基说：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力震动的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”如何因课制宜，创设学生成熟或喜爱或惊喜的具体“情境”，是数学课堂设计的“切入点”。著名数学家华罗庚也说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让学生在生活中看到数学，激发学生学习数学的兴趣。 　　例如在教学连加、连减一课时，我事先让两位小朋友站在讲台上。上课后，让孩子们观察今天讲台上的人和以往有什么不同，学生发现站着两位同学，然后我又指名三位同学一起上台，让学生观察发生的变化，然后又指名三位同学上台，让学生再次观察台上学生的变化，并引导学生通过观察能不能把同学上台的过程说一句话，然后根据前面的话提出一个数学问题，（台上共有多少名学生？）。教学连减时，再让学生依次按1名、3名退下，再让孩子们根据台上学生的变化提出问题。通过这样直观演示的情境，学生学习兴趣深厚，并且能直接参与实践，对连加与连减的意义理解的更加透彻。更重要的是学生从情境中发现了问题，并提出了问题而且又自己解决了问题。 　　又 如：教学“小数加减法”时，可以出示超市某些商品的价格“ 一支铅笔0.50元，一把小刀1.00元……”让学生自己提出问题并解决问题，这样联系实际生活，创设问题情境，学生倍感亲切，兴趣盎然，潜能更易得以开发。 　　三.质疑情境，自主探究 　　创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”。 一个没有问题的学生是难有创造力的。小学数学应着力培养学生质疑问难的意识和能力，一方面要求教师要创造民主平等的教学气氛，鼓励学生质疑问难；另一方面要求教师善于设计问题，让学生去发现、去探索，激发学生求知的欲望，寻找解决问题的办法。 　　制造悬念、创设情境是指在教学初根据教学内容，为了使学生产生强烈的求知欲，激发浓厚的学习兴趣，把学习由被动变为主动的一种手段。它能点燃学生智慧的火花，以积极的学习态度，满腔的热情投入到认知过程中。例如：我在教学《年 月 日》一课时，首先模仿一位老师提出这样的问题：小明今年12岁，而他只过了3个生日，你能知道这是为什么吗？其实这道题是课后的一道练习题，按照一般的教学过程是放在讲完课以后才让学生做的，先拿出来可以让学生在好奇心的驱使下，跃跃