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浅谈幼儿素质教育 　　作者简介：潘泉为（1989.1-），海南省昌江县，海南师范大学，教育科学学院学前教育专业。 　　摘 要：素质教育是一个复杂的理论和实践问题，幼儿素质教育也不例外。幼儿素质教育被提出以后，广大幼教工作者进行了积极的探索，有了许多成功的经验，但同时也存在着偏离素质教育主旨的观念、现象和实践。可以说，幼儿素质教育还处在探索阶段，在理论和实践上都属于初级水平。众所周知，素质教育要从小抓起，幼儿教育更要注重培养幼儿的全面素质。我国幼儿教育改革虽然取得了不小的成就，但仍存在不少问题和不足。 　　关键词：幼儿素质教育； 实施素质教育； 教育学； 　　一、幼儿素质教育的内涵及其目的 　　幼儿素质教育是指对幼儿进行全面素质基础的教育，它包括与人的基本素质构成密切相关的体育、智育、德育、美育及劳动和心理教育等方面。具体地讲，它不仅指早期智力的启蒙与开发，还包括其身体素质的提高、品德的培养与性格的陶冶。通过幼儿素质教育，我们能够发掘幼儿潜在的身体素质、智力素质与个性素质，为其进入社会与学校打下基础。 　　目前，世界幼儿教育的发展已从单纯注重智力开发转向对全面人格的培养，尤其注重幼儿社会性与情感的培养。盲目地追求某项技能的培养，可能会导致幼儿负担过重，使他们对学习产生厌烦情绪，阻碍其今后的发展。因此，幼儿教育一定要遵循幼儿好动、活泼的特点，按照其心理发展的规律，从体、智、德、美诸方面打下全面的基础。幼儿素质教育的目的就在于促进幼儿的正常发展。先天因素是个体发展的物质基础，而后天因素则是个体发展的条件。幼儿正是在先天因素与后天因素的相互作用下逐步发展起来的。幼儿教育者必须根据幼儿的生理与心 　　理特点进行幼儿的素质开发与教育。 　　二.幼儿素质教育的任务与实施 　　（一）.培养创造性思维和良好个性 　　21 世纪将是一个以创造为特征的世纪，因而培养幼儿的创造性思维和良好个性也就应该是素质教育的核心内容。幼儿的思维离不开形象的支持，他们需要靠直觉进行思考。教师要尽力开发幼儿吝感官的功能，让他们多看、多摸、多闻、多尝、多听，在头脑中储存大量的表象，慢慢地由依赖实物思维变成依靠头脑中的表象来思考，然后再教幼儿将物品进行类比，同中求异，异中求同。教师的责任是不断开拓幼儿的思路，使他们的思维越来越活跃。科学是一个探索过程，幼儿在看看、摸摸中获得大量感性经验，教师要在这个基础上引导幼儿开动脑筋，积极思维，不断探索，让知识变成能力。在教育中，教师要尊重每一个幼儿与众不同的想法和思维方式，保护幼儿的个性和创造思维。 　　（二）.引导幼儿养成良好的习惯。 　　幼儿时期是一个人行为习惯形成的关键时期，养成良好的习惯对其一生都有积极的影响，反之则终身受累。对于幼儿来说，他们掌握的知识和经验十分有限，道德观和行为准则还没有完全形成，这一时期辨别是非的能力很差，模仿能力很强，我们应该从幼儿时期就开始重视孩子良好习惯的培养，为孩子的健康成长打下良好的基础。 　　（三）因材施教，分层指导。 　　素质教育是以提高全民族的整体素质为出发点的教育，因而必须面向全体，共同发展。幼儿来自不同的生活环境、不同的家庭，他们的智力水平、能力发展状况、兴趣爱好等必然存在个体差异。教师在制定教育目标前，要充分考虑这些差异，制定出符合不同层次幼儿需求的教育目标，并在实施教育目标的过程中，选择适当的教育内容，组织有利于每个幼儿发展的教育活动，促使每个幼儿在原有的水平上都得到提高。 　　如在手工课上，老师常常选择动手能力强的孩子作为代表，让他们在班上展示自己的手工作品。对于表现优秀的孩子，多数教师会十分喜爱，他们常常有更多的表现机会，而在教师的鼓励表扬下这些孩子的自信心也逐渐增强。相反，那些表现较差的孩子，往往得不到教师的喜爱，甚至会被人冷落，自尊心受到严重的伤害，自信心下降。所以，在幼儿教育过程中，我们要平等对待每一个学生，尊重他们的个性，努力维护他们的自尊心和自信心，使全体幼儿都能够得到全面的发展。 　　（四）.尊重主体，发挥特性 　　幼儿是活动和发展的主体，是学习的主人，教师必须了解幼儿学习的特点与方式，了解幼儿的兴趣和需要，并以此为依据设计教育活动，任何活动都要符合幼儿的意愿，真正使幼儿生动、活泼、主动地参与。以美术活动为例，教师应给幼儿创作“自由画”的机会，即使是命题画，也应当给幼儿充分的创作自由，使用工具材料，也尽可能让他们自己选择，不必限制。这样既给了幼儿自己考虑、自己选择的权力，又培养了他们独立的探索精神。所以，在幼儿教育过程中，我们要平等对待每一个学生，尊重他们的个性，努力维护他们的自尊心和自信心，使全体幼儿都能够得到全面的发展。 　　（五）家长与老师及时互动，对症下药 　　幼儿们生长生活在社会大环境和家庭小环境中，他们的