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打造个性化课程 呈现多样化课堂 新课程改革强调教师要创造性地使用教材。即教师在处理教材时要充分考虑到学生的学情，适时地对教材内容进行重组、整合，选取更适合学生的内容对教材进行深加工，设计出个性化的课程，充分有效的将教材的知识激活。下面结合实际教学案例，谈谈高中生物教材重构的几点原则。 1 主体原则 学生是学习的主体，教师应注重学生创新能力、分析问题、解决问题能力的培养，这些早已成为广大教师的共识，但怎样的课堂才能真正体现学生的主体性呢？在教学时，教师的一切引导、启发、讲解都应该符合学生的认知规律，都需要通过学生的独立思考和应用内化为他们的智慧和能力。“生长素的生理作用”这节的教学重点是“生长素作用的两重性”，为了帮助学生更好的体会、理解这个知识点，笔者没有像教材上那样将“生长素浓度对根、芽、茎所起作用的坐标模式”直接抛给学生，而是进行了如下教学设计： 教师活动：提供某学生研究小组的实验资料：① 配制不同浓度的生长素溶液：在培养皿中配制10、1.0、0.1、0.01、0.001、0.0001、0 mg/L的生长素溶液，保存在棕色瓶中，贴上标签，放在暗处保存。② 处理实验材料：选大小一致、萌发整齐的小麦种子70粒，每皿均匀摆放10粒，加盖后置25℃培养箱培养3 d，差异已经很明显。③ 实验结果见表1。 学生活动：根据实验结果，处理数据，建构数学模型来分析生长素浓度和根生长的关系。 教师指导小组交流，得出生长素浓度和根生长关系的模式图。 教师给学生提供了一组真实的实验数据，要求学生根据数据建构数学模型，即生长素浓度与根长度关系的坐标图。这个活动的难度并不大，多数学生能够将表格数据转化成更加直观的曲线图，进而自主发现“低浓度生长素促进生根，但高浓度生长素反而会抑制生根”这个现象。而且，在这个过程中学生分析问题、获取信息的能力得到了锻炼，成就感和自信心也得到了提升。在学生绘制坐标图的基础上，再将科学家经过反复实验得到的“生长素浓度对根、芽、茎所起作用的坐标模式图”展示给学生，此时，学生对“生长素生理作用双重性”的理解便水到渠成。这样的设计就充分体现了学生为主体的思想。 2 引领原则 在教材的重构过程中，教师要强调学生的主体地位，力求培养学生学习的自主性和独立性，但同时也不能忽视了教师的引领作用。如果没有教师适时的引导和启发，学生的学就难以保证应有的效率，更有可能失去了正确的方向。这种自发、自流的学不仅没能体现“以生为本”的原则，还会对学生学习的积极性造成一定的影响。“降低化学反应活化能的酶”这节的教学重点之一是比较过氧化氢酶在不同条件下分解速率快慢的实验，从中得出酶具有高效催化性，使学生理解酶的作用。在备课时，教师将教材上原有的验证性实验设计为探究性实验，以培养学生自主学习的能力。具体过程如下： 教师提供必要信息，师生共同讨论，确定探究的问题——过氧化氢酶是否同FeCl3一样，也具有催化作用。 教师给出提示，引导学生设计可行的实验：① 新鲜肝脏中含有较多的过氧化氢酶；② 选择实验台上所提供的实验用具，设计合理可行的实验。 学生活动：思考、讨论，找到实验设计的基本思路。 教师活动继续追问以下3个问题，帮助学生完善设计：① 怎样判断过氧化氢发生分解？②实验中用几支试管？③ 是否需要量筒？ 学生思考、讨论这三个问题，对实验步骤进行完善。每小组成员相互合作，完成实验步骤，认真观察实验现象并准确记录。 教师引导学生对实验现象进行分析。 学生思考、讨论，形成结论。 新课标的基本理念之一是倡导探究性学习，“比较过氧化氢酶在不同条件下分解速率快慢”这个实验步骤简单、耗时较短、容易成功，非常适合作为探究实验在课堂上进行，故把原来的验证实验改为了探究实验。然而，学生的探究活动不同于科学家的探究，尤其是高一的学生还不具备探究的手段和经验，所以，教师的启发、引导是必不可少的。在本案例中，虽然实验的过程要求学生自己设计，但教师在教学设计时给学生提供了大量的思维线索。实验台上的实验器材和实验材料给学生指明了实验的基本思路，学生讨论后能够设计出基本的实验步骤，但有许多细节需要完善。如教师设计了三个问题来引导学生关注实验过程中应设置的空白对照组、控制无关变量等问题。经过这样的思维探索，学生不仅能够自主地设计出完整的实验，还对基本的生物学思想、生物学探究的过程有了初步的认识和体会。如果教师的引领全部撤除，可以预见学生的探究活动将会走很多弯路，最终不能在有限的课堂时间内完成既定的学习任务，这样的课堂就是低效的，不是新课程需要的。 3 激趣原则 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的原动力，兴趣是学习最好的老师。教师在进行教材重构时，应该积极地为学生创设一种情趣盎然的学习氛围，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。基因工程的概念是“基因工程及其应用”