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任职教育课堂教学应把握和处理好几个关系 　　摘要：任职教育课堂教学并非准备越细越好、讲得越全越好、课件越美越好，课堂讲授不是教学活动的中心，教员应走到学员之后，让学员直接面对知识或问题，留给学员更多的疑惑，引导其思考。为此应转变思想观念，处理好精心预设与过度准备、讲全讲细与留有空白、单向传授与带动思考、媒介支持与传统方法的关系。 　　关键词：任职教育 课堂教学 观念 　　任职教育课堂教学要取得预期的效果，首先应更新思想观念，才能体现任职教育特点和规律，紧贴任职需要优化教学内容，创新教学方法、手段，使任职教育持续健康发展。为此应把握和处理好以下关系： 　　一、精心预设与过度准备的关系 　　课堂教学从一定意义上讲，是二次或多次加工的过程。这种过程包含着精心的教学设计、精练的教学内容、精当的教学方法、精干的教学力量和精道的教学艺术。一是精心预设要到位。一堂好课应当是有预设的课，即准备的课；是有效率的课，即充实的课；是生成性的课，即丰富的课；当然也应当是常态下的课，即平实的课；是待完善的课，即真实的课。讲的明白、寓意厚重、方法灵动、情景生成、触动思考、留有遗憾的课，是最能打动学员的课，也是经得起琢磨的课。二是过度准备要适度。过度准备的课，往往偏执于形式，偏重于场面，偏爱于竞赛，偏袒于个体，因而只能是表面上轰轰烈烈、形式上热热闹闹、思想上平平淡淡的课。这种表面上滴水不漏的课，某种程