数学教学中“越代庖”现象剖析及教学对策.docVIP

通讯地址：泰州学院（江苏省泰州市春晖路100号） 邮编联系电话电子信箱身份证号码作者简介图像的一条对称轴方程为，则a的值为 . 分析：在实践中发现某班大多数学生是这样思考的：，其中，因而函数的对称轴为.由已知条件“函数的对称轴为”得，所以，求得. 由于正确结果为，因此上述解答过程是有问题的，但解题思路完全正确.该生是将函数转化为正弦函数，求出对称轴的一般表达式，再由已知条件建立等式求出结果的.事实上，学生的错误在于忽略了a的取值范围.由于，即α为一、三象限角，而一、三象限角的正、余弦值为同号，考虑到，故而，可见应舍去负值. 在实际教学中不少教师常常直接指明学生的错误，这样做不仅影响学生对数学学习兴趣的产生，同时也使学生失去了一个极好的教育机会，不利于学生数学解题能力的提高. 一般说来，如不加提示学生往往不会对a的取值进行检验，如果提醒学生对a的取值进行检验，这其实也是一种剥夺学生思考权利的做法. 教学对策： 比较好的做法是引导学生寻找不同的解法，在对两种不同解法的比较中发现自己的错误，进而探究错误的原因，在此基础上总结出解决此类问题的一般规律. 另一解题方法是从正、余弦函数图像的对称轴的特点（过曲线的“峰”与“谷”的直线）入手，即对应的函数值为函数的最大（小）值. 即：，解得. 这样学生就会对第一种解法产生怀疑，甚至于将代入函数关系式，发现方法一中的α根本不