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利用教材，引领学生作文生活化 　　摘要：从阅读教学中创设情境，激发学生观察生活；解读文章的深刻内涵，引导学生感悟生活；选择利用好课后习题，让学生在生活中运用；实施开放式作文教学，以求提高学生生活化作文的水平。本文从这四个方面论述了教师如何引领学生作文生活化。 　　关键词：观察生活；感悟生活；品味生活 　　中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0061 　　好文章，应清新自然，有真实内容和情感。真情实感从何而来？来自丰富多彩的生活。叶圣陶先生一贯主张作文教学要使学生写出“诚实的自己的话。”但今天，依然普遍存在着学生作文矫揉造作、无病呻吟的现象。多数语文教师虽深知作文离开生活便成了无源之水，无奈只是空叹学生无“生活”而已。梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读和写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。那怎样把两者有机地结合起来，让学生逐步从阅读走向生活化作文呢？关键在于教师的引导。现笔者就从教学中的实例，谈几点体会： 　　一、在阅读教学中创设情境，激发学生观察生活 　　初中语文课文大都是经过千锤百炼、反复推敲的名篇佳句。在教学过程中，教师应创设一种充满生命力的教学情境，引领学生观察联系自己的生活，产生一种“真想把这些写出来”的欲望。 　　在教学朱自清先生的《春》这一课时，通过配乐采用多种形式的朗读，让学生充分体会到作者笔下江南春景之美。在具体分析本文时，笔者抛出：“你最欣赏哪一段？”学生的积极性被充分调动起来了，有的说喜欢写春雨的一段；有的说喜欢写春风的一段；有的说喜欢写春草的一段……在此，笔者要求学生有感情地朗读，并说出为什么喜欢？有的说当天空下着细雨时，漫步在雨中多么浪漫；有的说以前观察不细，看到春天不知怎么写，今天看到作者写小草，说它偷偷地从土地里钻出来，多么形象、多么充满生机，简直把小草写活了；更有一个同学被课文中写声音的一段所感动，模仿起春天小鸟各种各样的叫声。此时此刻，笔者觉得再去打断学生的思绪，强拉他们去分析文章的构思、结构、语言特色……已显得那么多余，于是笔者不失时机地抛出一句：“你心目中的春天在哪里？”并提出要求，你现在不需要立即回答，可以先通过走进大自然，经过细致的观察，然后把它写在随笔本上，在下周交流。这样，他们的写作冲动被激发了，果真他们到大自然中找到了春天：春在枝头，柳条嫩绿，桃花鲜艳；春在空中，和风送暖，燕子翻飞；春在水里，鱼儿追逐，鸭子戏水；春在田间，麦苗返青，菜花金黄……于是教室里气氛达到了高潮，学生仿佛闻到了花的香，感受到了春雨的滋润，大自然的神韵、人的灵性、天籁人籁，汇成了一曲人与自然和谐的交响曲，真是妙不可言。 　　在教学丰子恺的《竹影》时，笔者从丰子恺的两幅漫画入手，以激起学生的兴趣，然后以送对联的形式增强他们当好课堂主人的信心。对联的内容是：我的青春我的课堂谁来作主？展我风采扬我个性非我莫属！横批是‘我们最棒’。对课文精讲点拨，体会童真、童趣之后，笔者出示了罗丹的名言：美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。笔者希望学生们能走进生活这个语文大课堂，用自己的慧眼去发现、去描绘、去赞美生活的美。通过对本文的学习，自然而然地激发了他们对童年趣事的美好回忆。在结课时，笔者采用了迁移运用法：我们在生活中也经常做游戏，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花编花环……回想一下，你是否也在进行着一种艺术的创造，是否也有艺术上的发现呢？请拿起你那灵动的笔把这种艺术创造的过程写下来。 　　二、解读文章的深刻内涵，引导学生感悟生活 　　作品通过故事情节或描写或抒情，向读者揭示或暗示深刻的思想内涵，或者给读者留下联想、想象和思考的余地。我们就要通过师生互动，帮学生解读文字的深刻内容，引导学生发现生活中丰富多彩的细节，感悟生活中触及灵魂的思想和情感，用自己的笔把他记录下来。 　　莫怀戚的散文《散步》是一篇不可多得的当代千字美文，在看似寻常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延续过程中承前启后的作用，涉及了尊老爱幼这一亘古常新的伦理问题，在局部理解课文时，笔者对学生说：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物作心灵的沟通，设想如果你是《散步》中的那位父亲或其中的一位，面对分歧，你是怎样做出抉择的？”一瞬间，课堂呈现出前所未有的热烈气氛。通过讨论交流，学生们纷纷做出了抉择。笔者对他们的选择表示了理解和赞赏，因为从他们的抉择中，笔者感受到他们正在正确抉择自己未来可能的生活：有责任的生活，有爱心的生活，富有创意的生活。本堂课的教学，笔者注重语文与生活的关系，要求学生用审美的眼光打量我们的周围，从现有生活资源中去获