利用生命力学理论探索高三英语小组合作学习.docVIP

利用生命力学理论探索高三英语小组合作学习 　　【摘 要】本文通过对生命力学理论的运用，探索在高三复习课上开展英语小组合作学习的有利因素，以及对存在问题的进行反思。通过对生命力学理论的引入，结合对实例的分析，我们提出了教师在英语课堂教学中利用生命力学理论，进行合理调控，促进小组合作学习的可能。 　　【关键词】生命力学理论 师生互动 小组合作学习 　　一、生命力学理论的引入 　　贾常真先生创建的“生命力学”体系，利用了物理学的力学原理，解释了人如何不断进步、走向成功。人生的成功与管理的有效，基本取决于对人的应对。我们经常会问：如何了解人本身？人与人之间关系怎样？如何让个人更成功，如何让管理更有效？ 　　那“生命力学”理论可以给大家一个很好的解释。“生命力学”是一个以对人性的支撑力为基础，以个人力量和智慧比如梦想、使命、目标为的前进的牵引力，结合了东方哲学、心理学、行为科学、管理科学之精髓，集理论和实践为一体的成长体系，其实践运用在小组合作高三英语复习中直接而快速的成效。 　　二、 构建小组合作学习的教学模式 　　美国教育心理学家林格伦（H. C. Lindgren）认为，学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动，学习活动的目的不仅是掌握知识与技能，而且是形成合作的交往关系。 　　（一）分组原则 　　“小组合作学习”的成功大部分在于建立恰当的、科学的教学模式。首先，老师要根据该班级的实际情况将学生分成几个组，并说明“小组”的特殊之处，每个学生都有自己的责任和任务，为小组的荣誉贡献自己的力量，这是一个神圣的使命、也是一个伟大的任务。反之，如果小组里有一个人不行，就会拖后腿，就会影响到整个小组的成绩，这就要求合作的力量。在高三的开学初期，学生的求知欲与学习热情表现的异常高涨。因此在分组时必须让每个孩子受到重视，每个组能均衡发展，维护孩子的自尊又能有利于每个小组竞争力。笔者在进行具体操作时，考虑到高三的现状，主要遵循成绩为主、综合考虑能力与性格因素，按照男生正S、女生反S排列，每个组4-5人，每个组最优秀的同学担任组长，兼顾每个组均有语数外成绩较突出的同学。这样，有利于小组学习讨论与组间竞争。 　　（二）教师调控 　　教师要在学生自主学习的基础上，给每一个小组分配任务安排工作，强调组员们交流合作起来，并在组和组之间适当组织一些竞参活动，提高学生积极性。老师在这个过程中要参与到每个学习小组中去，做一个平等的参与者、耐心的指导者、热情的帮助者，并在小组中及时地调控各种情况。 　　（三）激励机制 　　1.“连坐法”。高三的学习相对压力较大，以复习为主，但是小组学习的方式让每天的学习充满了乐趣。一轮课本复习，每天老师要默写单元的核心词汇与高频短语以及常用句型。小组合作学习要求小组长带动小组成员共同进步，对于默写成绩采用“连坐制”，即小组均分达到80分即可过关，否则重默。这样，为了不连累他人，基础较薄弱的同学在小组同学的带动之下，也不好意思“连累”别人，也能暗自较劲。 　　2.班级龙虎榜。每节课每个小组同学的课堂表现，默写情况，成绩进步情况，常规表现，相应班干都会记录在案，每周表彰出红、黄、蓝旗―前三名小组，授予荣誉勋章。 　　《新课程标准》理念指导下更能体现出“自主、合作、探究”的学习方式，它和传统教学方式相比较有一个很大的区别，就是能让每一个学生都有一个积极地参与到课堂学习及课外活动中去的环境和机会。但是人是千差万别的，每个人的学习成效都存在很大的差别。为此，教师要坚信每一个学生都可以打破原有的成效去超越这条线，只要有一点点的进步，哪怕是看不见的，老师也要给予很大的表扬和鼓励，让他们能够充分感受到合作的乐趣和成功带来的喜悦。 　　三、教学反思 　　英语小组合作学习是一种很有效的学习方法，它充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念，以倡导学生自主、合作、探究学习为主，有利于学生合作能力和创新的思维培养。但如果运用不当，它就只流于形式。 　　（一）学生合作不够积极。在小组活动的课堂上，如果小组成员不积极，会出现混乱的局面，有的自己做自己的事情，有的无所事事地做无相关的事，不能够真正参与到小组讨论与合作中去，小组合作的优势就发挥不出来，使合作流于形式。 　　（二）合作学习不够深入。学生在活动之前没有联系学过的相关知识，对所讨论话题的了解不够深入，导致了讨论时无话可说的局面。或者小组成员想到哪说到哪，而且有时候小组成员自己管自己，相互之间缺乏沟通和交流，导致小组合作学习活动不能深入开展。 　　（三）学生参与度不均衡。小组合作为学生增加了参与学习活动的机会，但是一般语言表达能力强的学生发言的机会较多，代表小组表达意3见的次数多；而一些学生却习惯于当听众，很少有时甚至从不发表自己的见解，渐渐地他们对于一切语言