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前结构理论与英语阅读能力培养策略 　　【摘要】由于阅读本身的用途以及中学英语阅读教学的现状，阅读教学一直受广大英语教师的关注。在听、说、读、写四项技能中，阅读能力的提高在很大程度上能够相当有效地促进其他三项技能的提高。但在整个中学英语教学中，阅读教学的效果总是不理想。为了提高阅读教学的效果，改进阅读的教学方法，笔者在教学中尝试利用了前结构理论来指导中学生阅读教学。前结构理论融合了传统的认知观点和现代认知心理学的观点，包括学生总的前结构、语言前结构和英语前结构。在平时的英语教学中，笔者通过两方面来丰富学生的前结构，即：输入综合知识，重点是英语文化背景知识，丰富学生总的前结构；开设英语泛读课，指导课外阅读，培养学生英语前结构。 　　【关键词】前结构理论 英语阅读能力 策略 　　中学英语能力的培养是中学英语教学的关键与核心。《英语课程标准》中对阅读能力的培养提出了非常高的要求。例如，在九级阅读目标描述中提到： 　　1.能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息； 　　2.阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物； 　　3.能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料； 　　4.能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象； 　　5.能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难； 　　6.有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯； 　　7.能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。 　　从中我们可以很清楚地看到，《英语课程标准》对中学生阅读能力的要求有着明显的提高。阅读能力是学生综合运用英语能力的重要部分。近几年，英语高考试题中更加显示了阅读的重要地位。其阅读篇幅增多了，文章长度加大了，选文多来自英语国家的报刊杂志，内容涉及英语国家的方方面面，语言地道，蕴涵着丰富的文化背景知识。根据素质教育的要求，学生将来的英语学习仍是以英语阅读作为学习目的和学习手段。因此，如何培养和提高学生的英语阅读能力成了中学英语教学和改革的热点。本文不想以英语阅读训练本身作为研究对象，因为这方面的研究已经相当丰富了。笔者想利用前结构理论在阅读之外做一些探讨。 　　所谓读者的前结构就是指读者在进行阅读活动之前的各种知识与能力的积累和准备。与英语阅读相关的读者前结构有三个层次的内容，即总的前结构、语言前结构以及英语前结构。 　　读者的总的前结构指的是读者个体已有的知识体验的全部，它是英语阅读理解的基础。阅读研究界有句名言：阅读理解不是读者感知文字的意义，而是读者赋予文字以意义。读者之所以理解了文字，是因为他有了一定的知识体验，利用这些知识体验去感知文字并达到理解。试想一个年幼的中学生对小说《简?爱》的理解与一个有过刻骨铭心爱情体验的成年人的理解肯定是大相径庭。而如果读者再加上对西方社会文化尤其是对作者生活的环境有了了解，其理解则会更加深刻。这就是我们所说的对文学作品的理解是仁者见仁，智者见智。许多英语专家之所以有高超的阅读能力，首先是因为文化功底深，总的前结构居于上乘。 　　读者的语言前结构是其总的前结构中一个特殊的系统，它包括读者的语音与文字两个系统，是读者达到阅读理解的先决条件。没有语言前结构，就难以对文字解码达到理解。对于大多数中国学生而言，语言前结构也就是汉语能力。汉语能力强的人，其英语阅读能力也会相应发展得快。因为这一前结构对英语阅读能力具有很强的迁移作用。良好的阅读技术与阅读积累对于英语阅读能力和阅读效率的培养与提高是至关重要的。 　　由于是英语阅读理解，自然就不可能离开读者的英语前结构。也就是说只有在多接触英语、大量阅读英语、使读者有足够的输入信息才能自然而然地使英语阅读理解能力加强、提高。所以，读者的英语前结构是英语阅读理解的必要保证。 　　从以上分析我们可以看出，学生丰富的前结构对其英语阅读理解能力的影响是相当重要的。那么，如何在平时的英语教学中丰富读者的前结构呢？笔者根据教学实践，总结出了两点做法。 　　一、输入综合知识，重点是英语文化背景知识，丰富学生总的前结构 　　就《普通高级中学英语课程标准》中在各级提到的阅读要求来看，学生应该有很宽的知识面，涉及中学各科知识以及许多新的话题。这都需要丰富学生总的前结构。要想培养学生的语言前结构和英语前结构就得不断让学生进行阅读实践。任何一种知识或思想都是用语言来表达的，而阅读文章所涉及的知识是没有界限的。通过阅读，可以增长各方面的知识，尤以英美等国的文化背景知识更显重要。 　　1.掌握阅读技能，培养阅读习惯。阅读技能大致可以分为词汇猜测、大意阅读、理解句子之间的关联、理解篇章结构、推论、理解风格等。这些阅读技能只能在阅读中培养。由于学生的年龄特点、智力特点、学习风格等都有差别，我们教师设计的教学活动，除考虑不同年级的阅读教学目标之外，还必须考虑学生的具体要求。为了加强阅读教学