化“干戈”为“玉帛”：像春雨般滋.docVIP

化“干戈”为“玉帛”：像春雨般滋 　　摘要：词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际，掌握足够的词汇是成功运用英语的关键。因此，教师要懂得如何帮助学生克服心理障碍，合理利用各种词汇教学方法，提高学生对英语词汇学习的兴趣，从而进行有效的词汇教学，实现英语词汇堂堂清和学以致用。 　　关键词：词汇教学；心理障碍；语音教学；堂堂清 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0127 　　英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们就无法表达任何事物教学，词汇教学在语言教学中占重要地位。”但在实际教学中，词汇却是学生英语学习最大的“拦路虎”， 很大一部分学生认为词汇学习最大的困难是单词拼写困难，记不住，且遗忘率高。词汇教学是一个渐进的潜移默化的过程。在教学中，教师要明确教育对象的心理特征，切不可急功近利，急于求成。同时要懂得如何结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用合理的词汇教学方法，寓教于乐，让学生在不知不觉中掌握词汇并学以致用。 　　一、帮助学生克服心理障碍，增强英语学习的信心 　　兴趣是学生学习取得成功的最好的保障。只有让学生对英语学习感兴趣，他们才会满怀激情的学，他们才不会感到记忆单词的枯燥。 　　1. 引导学生正确归因 　　纠正学生的归因偏差，尽量引导学生把失败归因到自己努力程度不足上来，以此来激发学生的学习动机。 　　2. 让学生体会成就感 　　经常对学生说“You can do it . Don’t be shy. Just try.”。对学生进行分层次提问，让每个层次的学生都有开口发言的机会，只要学生敢于开口，不胆怯，心中就会产生说英语的成就感。另外也可以进行一些小竞赛，如书写比赛，朗诵比赛，听写竞赛，这样拥有不同能力的学生都有一展身手的机会。 　　3. 引导学生对自我作纵向比较 　　教师要尽量避免对学生作横向比较，以免伤及部分有学好愿望的后进生的自尊心，同时引导那些落后的学生对自己作一个纵向比较，让学生看到自己的进步，当学生看到自己取得的成绩，心中自然而然会产生一种自豪感，因而也就具有了学英语的信心和冲劲。 　　二、合理利用教学方法，提高教学有效性 　　1. 利用直观教具教单词 　　在适当的时候，教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学volleyball这个单词时，可以带上一个排球，“What’s this ？ ”“It’s a volleyball.”打排球便可提问“Can you play volleyball？ ”“Yes， I can. / No， I can’t.” Ask and answer one by one，通过反复操练，学生了解了volleyball这个词的词义，以及play volleyball这一短语的固定搭配，并且能放到具体的语境中进行学以致用。 　　2. 利用音形结合、构词法教单词 　　字母在单词中的读音是有一定的规律可循的。如window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，这些单词不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词。在学clear时，可同时列出 hear，dear， ear，tear，year等，进行音、形、义上的比较，记忆效果会更好。 　　“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”一个词根，加上前缀或后缀就可以表达不同词性的意义。 如care、careful 、carefully、careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，这样一来，无形中大大增加了学生的词汇量，使词汇的积累做到事半功倍的效果。 　　当然，对于这些特点教师最好在集中教学词汇时，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。 　　3. 通过谜语教单词 　　适时、适当地利用谜语教授单词，活跃一下气氛、寓教于乐，不仅可以提高学生的理